核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學分析

吳燕玲

摘要：群文閱讀的方式是一種效率較高的閱讀手段，對比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式而言，它能夠?qū)⒅黝}明確地整合到一起，并且根據(jù)學生的能力制定出一些有效的教學建議，幫助他們加強對內(nèi)容的設(shè)定，對課內(nèi)外的知識進行有效的整合，從而全面提升他們對文字內(nèi)容的理解和感悟。高中生面對著高考的壓力，通過這一方式展開學習，幫助他們加深對內(nèi)容的印象和理解，保證學習內(nèi)容的有效性，不斷提升閱讀教學的質(zhì)量和效率，促進綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-164

引言

在新課改和素養(yǎng)教育深入推進的背景下，如何有效提升閱讀教學實效是教師廣為熱議的重要話題。通過應用群文閱讀教學，能逐步提升高中生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。下面，結(jié)合高中語文閱讀教學實踐，針對群文閱讀的應用策略問題進行探討。

一、高中語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）單篇閱讀為主，目標不明確

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，大部分的閱讀以單篇閱讀為主，教師和學生單獨地對單篇課文進行閱讀和引導，讓學生展開具體內(nèi)容的學習。這樣的方式是想讓學生在學習過程中做到面面俱到，但是由于時間因素的限制，并不能達成教師理想中的教學目標，對課程內(nèi)容的學習也會造成影響。尤其是一些古文類的閱讀，其蘊含的內(nèi)容豐富，并且表達的層次也很多，在進行課程學習的時候，這種枯燥、乏味的理論知識的單篇閱讀，只能夠讓學生產(chǎn)生乏味的心態(tài)，并且多個方面的內(nèi)容學習，容易迷失本節(jié)課的重點學習內(nèi)容，教學目標不明確、教學內(nèi)容不統(tǒng)一，嚴重影響了課上的教學質(zhì)量，三維的教學目標不能得以展現(xiàn)，學習效率較低，無法構(gòu)建高質(zhì)量的語文閱讀活動。

（二）閱讀能力不高，缺乏獨立性

高中階段學習內(nèi)容多，并且難度較高，面對高考的壓力，學習任務(wù)也較重，并且隨著科學技術(shù)的發(fā)展，外界電子產(chǎn)品的誘惑力也較大。相對其他學科而言，語文學習較為輕松，便容易讓學生們出現(xiàn)重理輕文的情況，對閱讀內(nèi)容經(jīng)常選擇一帶而過，不愿花費太多時間去進行閱讀，這就造成了閱讀能力不高的情況。其次，在進行教學活動的時候，由于語文老師迫切地讓學生們快速地抓住學習內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)越俎代庖的事情，幫助學生們進行內(nèi)容的分析和總結(jié)，久而久之他們便產(chǎn)生了依賴感，喪失了自主思考的能力，對文中的精神、感情沒有深層次的領(lǐng)悟，只是為了應付考試中要用到的理論知識，在核心素養(yǎng)的要求中，對鑒賞能力的培養(yǎng)較差，并出現(xiàn)了閱讀缺乏獨立性的情況，對語文學科造成了比較嚴重的影響。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，加強文化傳承

在高中語文教學中，通過課文目錄并不難發(fā)現(xiàn)，大部分的課文內(nèi)容都圍繞著古詩詞和文言文展開學習，在教學中占據(jù)很大的比例。在核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學中，教師更是要注重學生對傳統(tǒng)文化的傳承，通過這些千古流傳下來的名句和詩篇，加強他們對內(nèi)容的理解，在情感上和作者產(chǎn)生較為強烈的共鳴，充分地體驗到語言活動的魅力，在學習詩詞歌賦的過程里，建立良好的民族精神和文化自信，以此來提升他們對傳統(tǒng)知識內(nèi)容的感悟，更好地達成我們的教育目的。

（二）強化學生閱讀理解能力

高中語文群文閱讀教學中教師應以核心素養(yǎng)為導向引導學生深入群文文本的文字藝術(shù)中仔細分析、對比和斟酌，充分感悟和理解群文閱讀中的文化背景、文字表達特點等，進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和掌握水平。通過這一教學能更好地讓學生細致深入群文文本中感受和理解語言文字的美感、作者遣詞造句的用心之處等，促使學生從多維度、多層面理解閱讀文本中的知識內(nèi)容。教師在這一過程中應引導學生將群文閱讀中存在的疑問之處、不理解的重點難點等用特殊的記號筆標記出來，如文本中修辭手法、某個字的用意、文本的邏輯性等，方便教師結(jié)合學生的疑問和不解引導學生深入作者的創(chuàng)作背景中去深入思考、自主解答，強化學生的閱讀理解和分析能力。

（三）精選群讀議題，建構(gòu)運用語言。

群文閱讀教學是通過組合多文本進行教學活動，選好文本議題是實施群文閱讀的前提。首先，要緊扣語文課程標準，結(jié)合閱讀課教學需要，選擇恰當?shù)拈喿x議題，通過群讀來把握語言特色。例如，進行《荷塘月色》閱讀教學時，教師可利用“春夏秋冬皆成景”為議題，將《囚綠記》《故都的秋》《濟南的冬天》等幾篇反映四季的文章歸結(jié)在一起，引導學生了解不同季節(jié)環(huán)境下的人、事、物的描寫方法，進一步分析《荷塘月色》的文體語言特色，建立起更全面的認知，深入把握作品的情感。其次，要著眼于語文激趣教學的需要，選設(shè)學生感興趣的閱讀議題，激勵學生積極參與到群讀活動中來，更好地滿足他們的語言技能訓練的需求。例如，教師可以選擇某一時期具有代表性的反映音樂、書法、詩歌等主題的生動閱讀題材，激勵學生開展多文本群讀，在藝術(shù)性閱讀體驗中建構(gòu)和提升語用技能。尤其在豐富有趣的群讀過程中，學生學會主動梳理、比較、整合各文本中的語言要素，增進閱讀認知，掌握語言文字特點和運用規(guī)則，積累起個性化的語言文化知識和文字經(jīng)驗。最后，要敏銳探尋閱讀切入點，合理組合閱讀議題，有效開展群讀教學。教師要所選的多文本內(nèi)容，按照作品體裁、作者背景、文章特色、思想內(nèi)涵等角度進行歸類，整合成群讀材料，提升語用能力。

結(jié)束語

綜上所述，對核心素養(yǎng)視野下的高中語文群文閱讀進行了分析，講述了其對學生們的重要性，指出了現(xiàn)階段教學活動中和學生能力的缺陷，并且結(jié)合教材中的內(nèi)容提出了幾點有效的教學策略。在展開課程學習的時候，教師一定要注重對學生的引導，尊重其主體地位，幫助他們明確課程的主題內(nèi)容，保證知識學習的有效性，保證語文閱讀學習的有效性，提升學生的理解能力，為高考做好充足的準備。

參考文獻

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