詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的研究

曹月

摘要：詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)，特別是詞匯的記憶掌握是大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，“記得多，忘得快”“費(fèi)時(shí)多，收效慢”已經(jīng)成為詞匯學(xué)習(xí)的突出問(wèn)題。因此，了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，剖析存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握詞匯記憶的方法，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，對(duì)于做好詞匯教學(xué)工作具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-147

英語(yǔ)詞匯作為學(xué)好高中英語(yǔ)的基本條件，是學(xué)生難以消化和理解的重點(diǎn)知識(shí)。為了改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合英語(yǔ)詞匯教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新詞匯教學(xué)。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求和一般規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。重視英語(yǔ)知識(shí)的夯實(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)境的構(gòu)建，確保英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠有效開展。教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，確保詞匯教學(xué)的方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水準(zhǔn)能夠達(dá)到更高層次的要求，對(duì)于詞匯的理解和用法有更深層次的理解。將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到理想化的英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)中，高中生普遍認(rèn)為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)非常重要，但是大部分人對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。他們認(rèn)為，高中詞匯量大，機(jī)械記憶枯燥無(wú)味，“前面背下來(lái)，后面全忘掉”的現(xiàn)象反復(fù)發(fā)生。學(xué)生記憶單詞的方法，絕大多數(shù)是拿著課后的詞匯表對(duì)著看，只注重單詞拼寫，忽略詞義和運(yùn)用。還有學(xué)生背單詞只為了應(yīng)付老師的默寫作業(yè)，缺乏主動(dòng)性、堅(jiān)持性，從而導(dǎo)致單詞遺忘率高或者不能準(zhǔn)確運(yùn)用。在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)有的教師在詞匯教學(xué)時(shí)，過(guò)多要求學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語(yǔ)意思，學(xué)生誤以為記住了這些單詞就可以一路暢通，但是在運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)詞不達(dá)意，束手無(wú)策。例如“work”一詞，學(xué)生都知道是“工作”的意思，但是在“It works”中它被翻譯成“起作用”。

二、高中英語(yǔ)詞匯的分類記憶特征

1.高頻詞匯。

詞與詞之間是相互牽扯、相互制約的。只有建立了一定規(guī)模的詞匯基礎(chǔ)（基礎(chǔ)詞匯、高頻詞匯），才能觸類旁通，擴(kuò)充詞匯量?？季V中大約有700個(gè)左右的高頻詞匯，如hospital、friend、necessary、technique、different等。這些詞在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)頻率高，影響著學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，必須作為重點(diǎn)的詞匯來(lái)記憶。

2.熟詞生義。

有些英語(yǔ)詞匯看起來(lái)很熟悉，但是往往一詞多義。例如：live（居?。窃趌ive ones dream中卻有“實(shí)現(xiàn)”的意思;change有“改變”的意思，也有“換衣服”的意思，可以用在get changed的搭配中。類似的情況普遍存在于學(xué)生非常熟悉的詞語(yǔ)中，需要多閱讀、多思考、多記憶。

三、高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)建議

1.借用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本功，掌握以下單詞記憶法，會(huì)收到事半功倍的效果。主要包括復(fù)合詞的分解記憶法，派生詞的前、后綴記憶法，聯(lián)想記憶法，歸類記憶法等。以聯(lián)想記憶法為例，聯(lián)想是指由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的心理活動(dòng)，它反映了客觀事物之間的聯(lián)系，用這種方法去學(xué)習(xí)單詞，不但輕松愉快，而且容易拓展知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)單詞hospital（醫(yī)院）時(shí)，可以聯(lián)想到doctor、nurse、patients、medicine、operate等。聯(lián)想法雖然看起來(lái)荒誕離奇，不合邏輯，但能使人在愉快的想象中對(duì)所學(xué)的單詞留下長(zhǎng)久的印象。

2.依托閱讀進(jìn)行詞匯教學(xué)。

加強(qiáng)課外閱讀，以提高單詞重復(fù)出現(xiàn)的頻率，鞏固單詞的記憶，閱讀需要掌握一定量的詞匯，但通過(guò)閱讀又能有效地鞏固和擴(kuò)大詞匯，閱讀既是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，通過(guò)閱讀，結(jié)合具體的上下文聯(lián)系，詞匯之間的搭配關(guān)系，能進(jìn)一步正確理解單詞意義和用法。

3.借助語(yǔ)境詞匯教學(xué)法。

學(xué)習(xí)外語(yǔ)只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能準(zhǔn)確理解詞義，正確表達(dá)思想，“詞不離文，句不離文”，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的一項(xiàng)重要原則，把英語(yǔ)單詞放在句中、文中進(jìn)行訓(xùn)練才能鞏固詞匯的記憶，進(jìn)一步培養(yǎng)靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力。

4.依據(jù)遺忘規(guī)律強(qiáng)化詞匯記憶法。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘速度是先快后慢，也就是說(shuō)，你剛剛記過(guò)的東西如不及時(shí)反復(fù)就會(huì)很容易忘記。了解了這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在12小時(shí)之內(nèi)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，從而增加記憶效果。

5.創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式。

教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中一定要注重創(chuàng)新和優(yōu)化，結(jié)合英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題，重視細(xì)節(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)詞匯，從而應(yīng)用在閱讀理解和寫作過(guò)程中。教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，幫助學(xué)生全方面系統(tǒng)地記憶英語(yǔ)詞匯知識(shí)，構(gòu)建起屬于自己的英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，這有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。開展英語(yǔ)小組討論教學(xué)能夠使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握更多有意義的詞匯。小組教學(xué)還能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)感。將所學(xué)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)境進(jìn)行有效的融合，有利于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握能力，教師應(yīng)當(dāng)多布置一些書面表達(dá)類作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生的寫作質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)谒鶑?fù)習(xí)的句型、句式和詞匯進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯的內(nèi)在含義。

6.建立英語(yǔ)詞匯限時(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低英語(yǔ)詞匯教學(xué)難度，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性，可幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)詞匯，掌握單詞記憶規(guī)律，形成英語(yǔ)詞匯的長(zhǎng)期記憶。英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本知識(shí)的分析。為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不局限于英語(yǔ)教材，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師可以在課堂上建立限時(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，賦予英語(yǔ)課程教學(xué)趣味性和挑戰(zhàn)性，抓住學(xué)生好勝的心理，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)過(guò)程中盡可能創(chuàng)新和優(yōu)化，采用高效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式來(lái)降低英語(yǔ)詞匯教學(xué)的枯燥感。重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，還要求學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力，使他們明白在合適的場(chǎng)合去應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。通過(guò)將英語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)境教學(xué)、游戲教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行充分的融合，順利達(dá)到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 洪曉冰.基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J].海外英語(yǔ)，2019（14）：179-180.