如何提高藏區(qū)小學生語文素質(zhì)

旦增旺姆

摘要：在小學教育中，小學語文教育發(fā)揮著十分重要的作用，通過課堂教學活動，教師可以訓練學生的語言技能，利用經(jīng)典的文學作品來培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造力。語文教師和相關(guān)的教育工作者必須注重小學語文教育的價值和作用，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施來解決問題，推動小學語文教育的進步發(fā)展以及整個素質(zhì)教育更好地開展。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;素質(zhì)教育;語文素養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-140

隨著新課標在全國范圍內(nèi)的推廣和實施，也使得藏牧區(qū)的教育觀念和方式開始出現(xiàn)變革。藏牧區(qū)小學語文課程的開展，能夠有效推動藏牧區(qū)整體文化水平。教師通過多元教學方法和新穎教學設(shè)備的使用，大大提升了藏牧區(qū)小學語文課堂教學的效果。但在教師的實際教學中，藏牧區(qū)小學語文教學存在一系列問題，阻礙了新課標的實施。筆者提出了一些有效解決這些問題的思路和方向。

一、明確教學目標，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

面向素質(zhì)教育的語文教學，目標明確，可以整體提高語文教學活動綜合質(zhì)量。在實際的教學過程中，既要從語文學科角度明確目標，即確立小學生關(guān)于語文學習的情感目標和基礎(chǔ)目標，從而進一步對小學生進行有效的指導，還要滿足培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的要求，以保證可以從多方面制定教學改進方案，提高教學活動的質(zhì)量。還有，整體的教學活動中，要更加地重視小學生在學習過程中的主體性，引導他們自主探究，培養(yǎng)其自主學習，這樣能進一步綜合考察語文教學的人文性質(zhì)，充分突顯小學語文教育的有效價值，從而顯現(xiàn)了我國教學改革的綜合成效，為小學生日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、引導合作學習，共同進步

目前，由于部分語文教師思想觀念并未徹底改變，常采用填鴨式的教學方式，使學生被動接受知識，這種教學不能很好地讓學生真正理解教師講解的內(nèi)容。課堂上因為學生很少自主思考，只聽教師安排的內(nèi)容，課后不自主進行復習就會容易忘記教師講解的內(nèi)容。合作學習模式是將學生劃分為幾個群體，讓學生有機會互相討論，表達他們的意見。學生可以參加到教學，深化知識的理解，從而提高學習效率，在教學中，教師應(yīng)該指導學生合作學習。當學生面臨自主學習的困難時，教師應(yīng)該引導學生的自主合作學習，鼓勵學生溝通，學習和諧地溝通，發(fā)展學生的興趣，使他們能夠愉快地學習。同時，教師要引導指點，由于小學生年齡小，知識貧乏，學生有時不能準確理解語文教材的意義，因此教師要注意每一個小組討論的情況，糾正學生的問題并及時引導學生獲得正確的結(jié)果。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情景，提升教學質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)虛擬情境，是教學中一種較為常見的教學方法。該方法能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，降低學生學習語文課程的難度。情境教學法的應(yīng)用，需要教師在日常學習和教學中不斷積累經(jīng)驗，提升自身素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學思想和理念，重視學生的主體地位。同時，教師在教學過程中，應(yīng)當培養(yǎng)學生使用漢語的習慣，鼓勵學生敢說、敢說錯，只有犯錯才能夠獲得知識的提升和進步。語文課程的開設(shè)目的，并不是為了讓藏區(qū)學生學習漢語或是漢字，而是希望通過語文課程的學習，幫助學生尋找更多學習知識的途徑以及未來發(fā)展的道路，提升小學生與外界溝通、交流的能力。情境教學法的應(yīng)用，需要學生的參與，并在參與的過程中，學生會“主動”使用漢語和漢字，讓學生在愉快、愉悅的氛圍中，獲得語文素養(yǎng)和漢語技能的提升。例如，在教授二年級語小蝌蚪找媽媽這篇文章的時候，可以利用多媒體設(shè)備將課堂布置成一個“大池塘”，帶領(lǐng)學生利用剪刀、紙板、畫筆，制作“鯉魚”“蝌蚪”“青蛙”“烏龜”等頭飾。之后，將學生分成不同的學習小組，分別登臺進行情景演繹。在演繹的過程中，可以鍛煉學生的表達能力，提升語言邏輯，改善學生口語能力。另外，教師需要引導和鼓勵學生結(jié)合課文和理解，通過漢語對話的方式完成情景劇。同時，在學生表演的過程中，教師需要細心留意學生的語句是否通順、字義是否正確，并做好記錄，等在學生完成表演后，針對學生的錯誤進行指導和糾正。有的學生在表演情景劇時說：“你們的媽媽兩根腿，大嘴巴”，這里的“根”和“大”明顯并不適合，需要教師結(jié)合學生的特點、基礎(chǔ)和錯誤，耐心地尋找和設(shè)計具有針對性的教導方法。教師可以嘗試將不同的單位進行羅列，告訴學生正確使用單位的重要性，清楚不同單位的使用方法、表示內(nèi)容的區(qū)別，通過錯誤指正的方式，既可以讓學生體驗到使用漢語的樂趣，也可以幫助學生積累漢語使用經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的語感。

四、豐富課堂教育教學的活動形式

教師在開展小學語文課堂教學活動的時候還需要注意豐富教學活動的形式。教師在開展室內(nèi)課堂教學的時候，應(yīng)該將先進的教學手段融入其中，激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的、在傳統(tǒng)課堂教學活動中不易展示的內(nèi)容通過多媒體教學課件以多種形式更加直觀形象地展示給學生，以多媒體更為直接的感官刺激有效提升學生的學習積極性。而在進行語文實踐課的時候，教師可以將學生帶入社會和大自然中，使學生直接感受語言、文化等事物，引導學生更加深刻地認識和理解大自然和社會生活，并有意識地幫助學生將自己學習的語文知識與實際生活進行聯(lián)系，提升學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮語文實踐課堂的重要價值。

綜上所述，在小學語文課堂上，教師一定要主動采用合理的教學策略，注重學生在學習時的多種細節(jié)，積極關(guān)心學生，使學生在良好的語文課堂氛圍中提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王攸.基于生活教育觀小學語文教學中的實施策略[J].教育教學論壇，2020（42）：332-333.

[2]饒海峰.素質(zhì)教育背景下小學語文教學的新實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（5）：72-74.