淺談?dòng)變簣@區(qū)域自主游戲中教師的介入指導(dǎo)

梁娟

摘要：近幾年以來，社會(huì)越來越重視幼兒教師的專業(yè)技能及素養(yǎng)，教師在幼兒園課堂中所具備的專業(yè)技能也成為衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。如今，幼兒園教學(xué)中要求寓教于樂，課堂豐富生動(dòng)，對(duì)幼兒園教師的教學(xué)水平也提出了更高要求。一方面，幼兒園教師要在教學(xué)過程如區(qū)域游戲中給幼兒必要的啟發(fā)教育;另一方面，幼兒園教師也要提升自己的觀察評(píng)價(jià)與指導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域自主游戲;教師的介入指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-059

引言

幼兒園的游戲教學(xué)法的確不足為奇，但是要想在大部分幼兒園中深入推進(jìn)游戲教學(xué)法也并非易事。自主游戲化教學(xué)方法的教學(xué)核心即在于“自主”兩個(gè)字，這也就意味著自主游戲化教學(xué)方法相比于一般游戲教學(xué)法更加注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。開展自主游戲化的教學(xué)活動(dòng)也不僅僅是為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，更重要的是幼兒園教師需要利用自主游戲化的教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒多方面的學(xué)習(xí)能力。然而區(qū)域推進(jìn)幼兒園的自主游戲化教學(xué)方法也的確任重而道遠(yuǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成區(qū)域游戲?qū)?/p>

在以往的區(qū)域游戲活動(dòng)開展前期，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅僅是對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓幼兒有著大致的了解就結(jié)束了導(dǎo)入，這也難以突出這一教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，無法吸引學(xué)生的注意力。所以教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，完成區(qū)域游戲活動(dòng)的前期導(dǎo)入工作，讓幼兒明確區(qū)域主題的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒能夠自主地參與游戲過程中。例如：在開展“蔬菜大棚”這個(gè)區(qū)域游戲時(shí)，教師就可以進(jìn)行合理有效的情境創(chuàng)設(shè)，如，有一個(gè)小朋友說，大棚里可以種蔬菜，主要就是能夠?yàn)槭卟说纳L提供一個(gè)比較舒適的環(huán)境，種植不同季節(jié)的蔬菜，并且提高蔬菜的產(chǎn)量，所以蔬菜大棚被廣泛應(yīng)用，通過這樣的情景介紹，幼兒的注意力能夠快速地被吸引，從而進(jìn)入到區(qū)域游戲活動(dòng)中。然后教師再引導(dǎo)幼兒：“讓我們一起看一看蔬菜大棚到底是長什么樣子？”這樣就能夠激發(fā)起幼兒的好奇心，使其踴躍地參與到游戲中，進(jìn)而提高游戲活動(dòng)的開展質(zhì)量和效果。

二、合理安排時(shí)間

對(duì)于游戲時(shí)間的合理安排，能夠真正達(dá)到勞逸結(jié)合的效果，防止由于游戲強(qiáng)度過大對(duì)幼兒身心造成的危害，同時(shí)也要避免游戲時(shí)間不足而無法起到有效的教育價(jià)值。應(yīng)該保障游戲時(shí)間的充足性，使幼兒在混齡自主游戲當(dāng)中獲得豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，為參與接下來的游戲增添動(dòng)力。使其在精神上獲得滿足，增強(qiáng)幼兒的思維活躍性。在混齡自主游戲當(dāng)中應(yīng)該主動(dòng)與幼兒進(jìn)行交流溝通，了解他們對(duì)游戲的想法，從而保障時(shí)間安排的靈活性。為了能夠增強(qiáng)混齡自主游戲的高效性，還應(yīng)該對(duì)有效時(shí)間加以充分利用。通過高年齡段幼兒對(duì)低年齡段幼兒的有效引導(dǎo)，能夠提高游戲活動(dòng)組織實(shí)施的順暢性，避免在游戲準(zhǔn)備和結(jié)束整理等環(huán)節(jié)浪費(fèi)較多的時(shí)間。注重游戲規(guī)則的構(gòu)建和優(yōu)化，通過規(guī)則約束使幼兒能夠保持良好的秩序性，有助于幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，增強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的高效性。在不同的游戲區(qū)域內(nèi)，也應(yīng)該根據(jù)其基本特點(diǎn)選擇合理的時(shí)間。比如在攀爬區(qū)和跑跳區(qū)對(duì)于幼兒體能的要求較高，因此可以適當(dāng)減少游戲時(shí)間;而在民間游戲區(qū)對(duì)于體能要求相對(duì)不高，則可以適當(dāng)延長游戲時(shí)間。

三、注意觀察幼兒，及時(shí)給予反饋

在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒在區(qū)域游戲中主要有兩類游戲活動(dòng)，其一是集體教學(xué)活動(dòng)到區(qū)域游戲活動(dòng)的延伸，另一類是幼兒的自發(fā)游戲。研究表明，在自發(fā)游戲中如果有教師參與，幼兒的自主性、想象力、創(chuàng)新能力均會(huì)得到一定程度的提高。幼兒園教師應(yīng)明確自己在幼兒自主活動(dòng)中的角色定位，了解自身對(duì)于幼兒的教育價(jià)值，重視自身的評(píng)價(jià)行為。此外，幼兒的事后反思能力及復(fù)盤總結(jié)能力較弱，更加要求幼兒園教師注重給予及時(shí)反饋。教師應(yīng)在尊重幼兒的前提下評(píng)價(jià)幼兒，避免因刻板印象等產(chǎn)生不平等評(píng)價(jià)，而應(yīng)進(jìn)行良性的評(píng)價(jià)行為。例如，某幼兒園教師在開展區(qū)域游戲構(gòu)建教學(xué)過程中，為了能夠與幼兒更加自如地進(jìn)行日常交流，在初期將自己融入設(shè)立的情景之中，通過“角色”扮演與幼兒進(jìn)行自主化溝通，在這一過程中，幼兒隨著游戲中的角色設(shè)定與教師有了更多的接觸，并按照角色設(shè)定與教師溝通，模糊了師幼之間的界線，增強(qiáng)了幼兒對(duì)教師的信任，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步進(jìn)行幼兒其他各種能力如互動(dòng)能力、動(dòng)手能力、思維認(rèn)知能力等的培養(yǎng)。

四、介入指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

幼兒教師在區(qū)域自主游戲上的介入指導(dǎo)的核心內(nèi)容為游戲方法的列舉以及動(dòng)作方面的指導(dǎo)。列舉參與游戲的方法，在于激發(fā)幼兒的游戲參與度，而動(dòng)作及游戲要領(lǐng)的指導(dǎo)，在于保護(hù)幼兒的身體。在此過程中，幼兒教師應(yīng)盡可能少地進(jìn)行否定，鼓勵(lì)幼兒自主游戲的同時(shí)，增加幼兒游戲熱情。如今，在幼兒的區(qū)域自主游戲教學(xué)課堂中介入指導(dǎo)教學(xué)方法較為單一，流于表面的游戲設(shè)定與缺乏游戲線索的游戲內(nèi)容，無法提高幼兒搜集游戲線索，并利用游戲工具解決問題的能力。以毛巾、毯子等生活化的區(qū)域自主游戲?yàn)槔?，以生活化的游戲作為幼兒教育的主方向，可擴(kuò)大幼兒發(fā)現(xiàn)生活、認(rèn)識(shí)生活的角度，而且此種教育方法的可行性較高，教師根據(jù)幼兒在區(qū)域自主游戲中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行介入與指導(dǎo)，便于幼兒在區(qū)域自主游戲中得到能力的多元發(fā)展。

結(jié)束語

區(qū)域推進(jìn)幼兒園的自主游戲化教學(xué)是為了更好地發(fā)揮游戲教學(xué)法的積極作用，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒綜合能力的發(fā)展情況，安排合適的自主游戲化教學(xué)內(nèi)容。筆者經(jīng)過大量的研究與調(diào)查之后，也探索出了更高效、更科學(xué)的幼兒園自主游戲化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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