高中生物教學中如何滲透學科核心素養(yǎng)

齊麗娟

摘要：在核心素養(yǎng)教育背景下，諸多教師對高中生物課程的教育發(fā)展產(chǎn)生了新的認識，他們更加注重高中學生的學習理念與核心素養(yǎng)的培育，對高中學生的生物思維、生物意識、生物學習觀念的關注度更高了。文章探討了高中生物教學中學科核心素養(yǎng)的具體滲透策略，希望可以為相關從業(yè)人員提供些許借鑒。

關鍵詞：高中生物學科;核心素養(yǎng);滲透方法

引言：

隨著社會對高中生物課程教育的關注度增強，如何創(chuàng)新高中生物課程教育方法，成為了諸多教師的關注點之一。不斷完善高中生物教育教學策略，有助于強化高中生物教育的新空間[1]。在此背景下，為了提升高中生物課程教育的質(zhì)量，生物教師需要圍繞新時代發(fā)展背景，探索更加有效的高中生物教育教學策略，增強高中生的綜合素質(zhì)與生物核心素養(yǎng)。

一、挖掘生物學習根源，開拓生物學習思路

教師要帶領學生不斷探尋生物學習根源，從生物實驗、生物實踐入手，充分挖掘生物教育教學的思路與流程，以此激發(fā)學生的生物學習興趣，鍛煉學生的生物學習能力，促使學生可以深入理解生物知識，理解生物教育教學活動，增強學生的生物學習認知力，強化學生的生物學習能力以及生物核心素養(yǎng)[2]。首先，高中生物教師要在教學中融入生活實踐，鼓勵學生立足于生活實踐，開展生物課程學習活動，交流自己的探索思路與實踐經(jīng)驗，談談自己對生物知識以及生物學習的理解，以此提升學生自身的生物學習能力。其次，高中生物教師要有意識的引導學生，從生物知識出發(fā)，不斷挖掘生物課程學習內(nèi)涵，確定生物課程的學習主題，延伸到生物教育教學實踐中，促使學生廣泛積累大量的實驗素材，確保學生的生物學習能力與核心素養(yǎng)不斷增強。

二、巧設情境，增強學習趣味性

縱觀時下高中生物教學，由于高考指揮棒的作用，以書本知識灌輸和強化、鞏固技能訓練依舊是最基本的教學方式，過度糾結(jié)獲取標準答案，關注固定的、模式化的解題過程的現(xiàn)象依舊非常普遍，加上教材內(nèi)容本身比較單調(diào)、枯燥，這是導致高中學生學習生物學科索然無味、高中生物課堂教學低下的根本原因[3]。怎么改變這種現(xiàn)狀？筆者認為，改善、創(chuàng)新教學模式，積極創(chuàng)設教學情境，增強學生學習趣味性，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，是不二選擇。

例如：在教學《免疫調(diào)節(jié)》時，筆者借助“埃博拉”病毒，組織學生觀看“埃博拉”病毒在非洲地區(qū)由爆發(fā)到控制所引起的一系列國際現(xiàn)象的視頻、病毒侵染正常細胞的視頻，直觀感受“埃博拉病毒給人類帶來的種種危害”，談一談人類抵御“埃博拉”的措施。并引發(fā)思考：“為什么有極少數(shù)人在感染‘埃博拉’后依然能夠生還，但是絕大部分人在感染‘埃博拉’之后就會快速斃命呢？”繼而引領學生深入探討“埃博拉”病毒的生活條件和致病機理，再帶領學生觀看視頻了解“埃博拉”病毒的結(jié)構(gòu)，加深體會病毒侵染細胞并增值的原理，理解機體如何抵御病毒的過程，體驗免疫調(diào)節(jié)的重要性。就這樣，將課本單調(diào)乏味的靜態(tài)知識與社會生活實際、多媒體有機糅合、聯(lián)結(jié)，化理性為感性，化抽象為直觀，巧妙創(chuàng)設了教學情境，整個課堂，學生興趣盎然，思維活躍，健康的生活觀念在學生的腦海中不知不覺形成、不斷強化，有效促進了學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。情境創(chuàng)設是眾多教學方法中最能激發(fā)學生學習興趣，最能充分調(diào)動學生學習主觀能動性的方法。教師要充分鉆研教材，因地制宜、因材施教，積極創(chuàng)設問題情境、模擬情境等，提高課堂教學質(zhì)量。

三、立足課程開展交流，優(yōu)化師生互動模式

在高中生物教育教學中，生物教師要積極圍繞教學內(nèi)容，開展互動交流活動，強化師生之間的互動環(huán)節(jié)與研討活動，將高中生物課程教育、核心素養(yǎng)培育活動，打造成生動有趣的雙向?qū)W習活動[4]。首先，生物教師需要圍繞學生的生物課程學習問題開展討論與研究，設置互動交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生說出自己的生物學習困惑以及問題，在層層遞進的交流中，幫助學生梳理生物學習流程，暢通學生的生物學習意識，確保學生的綜合素質(zhì)逐步增強，契合高中生物課程教育的發(fā)展要求。其次，生物教師要積極開辟有效的互動渠道，以微信、QQ等創(chuàng)新交流媒介為基礎，優(yōu)化師生之間的交流渠道與互動方式，確保學生可以隨時獲得有效的生物學習指導，以此加深學生對生物知識、生物思維、生物實驗的認識，促使學生的綜合素質(zhì)與核心能力有所提升。

四、歸納總結(jié)知識點，逐步滲透科學思維

傳統(tǒng)高中生物課堂中，教師更多的是以重點知識為主，灌輸式的教學模式也使得學生的興趣不足，學生很多情況下也只是被動式的接受知識內(nèi)容，通過死記硬背去學習，這樣便會停留在表面，缺乏深入的理解，不能達到融會貫通的目的，學生的總結(jié)意識不足，這樣也不利于科學思維的形成。所以，在高中生物學科教學過程中，教師應當培養(yǎng)學生的知識總結(jié)能力，從而進一步升華學生的科學思維意識，讓學生在探究過程中，逐漸掌握知識內(nèi)容，形成科學思維意識，從而進一步促進學生的綜合全面發(fā)展。學生在學習過程中，應當意識到生物理論和知識的重要性，逐漸形成良好的科學思維意識，不能只是停留在死記硬背層面上。高中生物課堂教學中，教師還應當引導學生對知識不斷的總結(jié)與升華，激發(fā)學生的生物知識學習欲望，增強學生的自信心與成就感，從而更好的投入到高中生物學習活動當中。

結(jié)束語

在高中生物教學中逐步滲透學科核心素養(yǎng)，有助于構(gòu)建生物高效課堂，這樣能夠引導學生更加深入全面的理解與掌握生物知識內(nèi)容，不斷提升課堂教學效果，同時也有利于學生逐漸形成良好的探究意識與自主學習能力。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，合理滲透核心素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學理念，以生為本，讓學生對生命存在敬畏之情。

參考文獻：

[1]孫倩倩.如何在高中生物教學中滲透生物學科核心素養(yǎng)[J].讀寫算，2020（08）：85.

[2]萬國萍.高中生物教學中如何落實生物學科的核心素養(yǎng)[J].高考，2019（18）：239.

[3]常建忠.新課改下高中生物教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（10）：13.

[4]裘瑤瑤.高中生物教學中學生生物學科核心素養(yǎng)的滲透[J].試題與研究，2019（14）：38.