核心素養(yǎng)下高中生物新教材概念教學(xué)的策略研究

雷孝娟

摘要：在核心素養(yǎng)下，高中生物教師對以往比較死板的概念教學(xué)方式進行進一步的改良，轉(zhuǎn)變讓學(xué)生死記概念的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握新教材中的重要概念，可以切實緩解高中生的生物概念學(xué)習(xí)負擔(dān)，促使高中生得到良好的發(fā)展。為此，廣大高中生物教育實踐者需要在核心素養(yǎng)的視域下，運用切實可行的策略來引導(dǎo)學(xué)生深度掌握教材中的重要概念，為學(xué)生后續(xù)進行有效的生物學(xué)習(xí)做好前期準備工作，從而能夠取得高中生物新教材概念教育教學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;新教材概念教學(xué)

以往，高中生物教師深受應(yīng)試教育的荼毒，總是要求學(xué)生死記硬背新教材中的重點概念，并讓學(xué)生在題海中鞏固所學(xué)到的概念，卻很少考慮學(xué)生的實際，這樣的概念教學(xué)方式給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生不能快樂地掌握新教材中的概念，參與高中生物新教材概念教學(xué)過程的積極性非常低，對許多生物概念的認識只是停留在表面，難以掌握生物概念的真諦，不能向著比較好的方向前進，高中生物新教材概念教學(xué)效果非常讓人失望。鑒于此，廣大高中生物教育實踐者需要在核心素養(yǎng)視域下，對自身的概念教學(xué)方式進行優(yōu)化，讓學(xué)生真正掌握對自身成長和發(fā)展有用的概念知識，得到全面和諧的發(fā)展，從而能夠獲得有目共睹的高中生物新教材概念教學(xué)成績。下面，我將對核心素養(yǎng)下高中生物新教材概念教學(xué)的策略進行一番闡述和說明。

一、有效繪制概念圖，促使學(xué)生形象記憶

高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)到的生物概念進行加工，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解繪制概念圖，以圖畫的形式來理解和掌握所學(xué)到的概念，可以讓教材中的重要生物概念在學(xué)生腦海中留下深刻的印痕，助力學(xué)生獲得極為強烈的生物概念學(xué)習(xí)成就感。為此，廣大高中生物教育實踐者要積極引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，防止學(xué)生將相似的生物概念記混，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)到的生物概念，從而能夠確保高中生物新教材概念教學(xué)有效性得到穩(wěn)定良好的提高。

例如，在講述生物膜這一重要概念時，我先為學(xué)生出示了與這一概念有關(guān)的內(nèi)容，并為學(xué)生布置了以下任務(wù)：找出核心概念以及支撐核心概念的事實，方便了后續(xù)制作概念圖。然后，我引導(dǎo)學(xué)生運用連接詞，如結(jié)構(gòu)、功能、種類等等，將與生物膜這一概念有關(guān)的內(nèi)容連接在了一起，并讓學(xué)生按照主次之分，將概念圖繪制完整。之后，班級學(xué)生觀察了彼此繪制的概念圖，并向有問題的學(xué)生提出了改進意見，發(fā)揮了班級學(xué)生共同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了共同進步的目標。最后，學(xué)生結(jié)合概念圖對生物膜這一重要概念進行了記憶，降低了記憶的難度，獲得了滿意的生物概念學(xué)習(xí)效率?？傊龑?dǎo)學(xué)生繪制概念圖，使學(xué)生快速吸收了重要的概念知識，消除了學(xué)生對生物概念教學(xué)的恐懼心理，獲得了無可估量的高中生物新教材概念教學(xué)成效。

二、組織有趣的游戲，保持概念學(xué)習(xí)熱情

高中生比較喜歡玩游戲，在游戲活動中，他們能夠長久保持自身進行概念學(xué)習(xí)的熱情，并能夠做到真正用心進行概念學(xué)習(xí)，對教材中的重要概念有一個非常透徹的認識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標，從而促進學(xué)生參與高中生物新教材概念教學(xué)實踐活動的勇氣得到進一步增強，推動高中生物新教材概念教學(xué)工作更為有序的進行。為此，廣大高中生物教育實踐者要積極組織有趣的概念教學(xué)游戲，讓學(xué)生新型的概念教學(xué)園地中進行輕松、無壓力的概念學(xué)習(xí)，助力學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

例如，在講述光合作用這一要點概念時，學(xué)生先在課下搜索了生物學(xué)家探索光合作用的歷程，并記錄了對自己今后進行有效學(xué)習(xí)有幫助的結(jié)論，防止了遺忘，養(yǎng)成了良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，學(xué)生扮演了有關(guān)科學(xué)家，運用角色扮演游戲，說了說自己所扮演的科學(xué)家是如何研究光合作用的，通過這一游戲，學(xué)生都非常踴躍地分享了自己在課前所查閱到的資料，打破了高中生物概念教學(xué)課堂比較沉默的現(xiàn)象，促使高中生物新教材概念教學(xué)向著比較廣闊的天地進行了發(fā)展。之后，學(xué)生根據(jù)彼此分享的資料，對光合作用中涉及到的內(nèi)容，如樹葉中的色素、葉綠體的結(jié)構(gòu)等都有了一個全面的認識。最后，我為學(xué)生書寫了與光合作用這一概念有關(guān)的板書，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理了相關(guān)概念，幫助學(xué)生快速化解了有一定難度的生物概念知識?？傊?，組織有趣的概念教學(xué)游戲，使學(xué)生更為愉悅地進行了概念學(xué)習(xí)，進一步加深了學(xué)生對所學(xué)概念的理解。

三、開展探究型教學(xué)，準確掌握生物概念

高中生物教師做好自身的引導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生對有關(guān)生物概念進行自主探究，更好地進行概念學(xué)習(xí)體驗，深刻體會到親自構(gòu)建生物知識的美好滋味，可以促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的概念學(xué)習(xí)動機，更深入地探索生物概念，準確掌握教材中的生物概念，不斷提高高中生物新教材概念教學(xué)時效性。為此，廣大高中生物教育實踐者要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思考能力、分析能力等進行很好的鍛煉，推動學(xué)生得到進一步的發(fā)展和提升。

例如，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這一重要概念時，我先提出了以下問題：什么是減數(shù)分裂呢？減數(shù)分裂的過程是怎樣的呢？然后，學(xué)生帶著上述問題認真閱讀了教材中的內(nèi)容，并合作完成了以下實驗：觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂裝片。在實驗過程中，學(xué)生按照一定的分工進行了實驗探索，并如實匯報了本組觀察到的內(nèi)容，根據(jù)觀察的結(jié)果，探索了減數(shù)分裂的過程，突破了高中生物概念教學(xué)難點。最后，學(xué)生在課堂中匯報了通過實驗得到的生物知識，并認真傾聽了他人講述的觀點，綜合了有用的信息，構(gòu)建了完整的生物概念知識網(wǎng)絡(luò)?？傊?，開展探究性生物概念教學(xué)，使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到了大幅度的提升，為學(xué)生今后進行有效的生物探索提供了極大的助力。

總而言之，在核心素養(yǎng)下，廣大高中生物教育實踐者需要明確讓學(xué)生牢牢掌握新教材中的重要概念在提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生生物能力等方面所發(fā)揮的無可替代的作用，并要結(jié)合班級學(xué)生的實際，從多個角度入手，幫助學(xué)生快速掌握重要的生物概念，讓學(xué)生在后續(xù)的生物學(xué)習(xí)中獲得極為滿意的自我學(xué)習(xí)效能，從而能夠取得高中生物新教材概念教學(xué)的極大勝利。

參考文獻：

[1]王琛. 核心素養(yǎng)背景下高中生物學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D]. 曲阜師范大學(xué)，2019.

[2]馬飛. 淺析新課標下如何進行高中生物概念教學(xué)[J]. 中外交流，2017，000（023）：261.