在科學(xué)課上培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的三個(gè)小策略

章雯雯

當(dāng)前，我們?cè)诳茖W(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)力度還不夠，普遍存在學(xué)生科學(xué)課堂上交流表達(dá)語(yǔ)言單一、思維邏輯混亂、答非所問(wèn)、嚴(yán)謹(jǐn)性完整性不夠等問(wèn)題。因此，這不得不在提醒身為科學(xué)課教師的我們，要分析原因，對(duì)癥下藥，進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)表達(dá)能力。巴西著名的教育家弗萊雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話， 就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，就沒(méi)有真正的教育?！比绾卧诳茖W(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生有效思考，提高學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力？這兩年來(lái)，我在自己的課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)表達(dá)能力，讓孩子經(jīng)常用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的科學(xué)思維過(guò)程，取得了較顯著的效果，現(xiàn)將自己的三個(gè)小策略分享如下，以饗讀者。

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生表達(dá)興趣化

急于表達(dá)是孩子的天性，尤其是低段學(xué)生發(fā)言極為積極熱情。然隨著年齡的變化，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎越來(lái)越不愿意表達(dá)，這和教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的想法時(shí)，教師要懂得適時(shí)激勵(lì)。千萬(wàn)不要為了過(guò)于追求自己的教學(xué)預(yù)設(shè)效果而過(guò)多地干擾或打斷學(xué)生的交流，這將會(huì)扼殺學(xué)生思維的完整性和回答的積極性，久而久之，越來(lái)越多的學(xué)生就失去了表達(dá)的欲望。因此，培養(yǎng)能力的第一步，就是通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，營(yíng)造輕松的交流環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

“我非常喜歡這位同學(xué)的回答，他表達(dá)得又響亮又清楚”“他表述得很有條理性，老師一聽(tīng)就懂了，你們明白了”“他的表達(dá)很科學(xué)，我要給他獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星”…對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一兩句的表?yè)P(yáng)、豎起大拇指的手勢(shì)、五角星小積分的獎(jiǎng)勵(lì)，這些簡(jiǎn)單常用的評(píng)價(jià)足以激勵(lì)小朋友踴躍發(fā)言，更規(guī)范地表達(dá)自己的想法。而到了中高段時(shí)期，教師要考慮從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步思考探究適合學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)手段要多元化。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)較量、小組競(jìng)賽式的積分規(guī)則、家校合作式的家長(zhǎng)鼓勵(lì)、精神榮譽(yù)與物質(zhì)結(jié)合的雙重獎(jiǎng)勵(lì)、教師的反復(fù)引導(dǎo)鞭策等種種方法的實(shí)施，刺激學(xué)生的好勝欲，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力，激勵(lì)學(xué)生有信心、有斗志地去培養(yǎng)自己的科學(xué)表達(dá)能力。

二、小組交流，學(xué)生表達(dá)常態(tài)化

不同于師生之間的單向信息輸送，小組交流是一種學(xué)生共同參與的多向信息交流活動(dòng)，是科學(xué)課堂學(xué)習(xí)上重要的教學(xué)手段。在小組討論中，沒(méi)有誰(shuí)的觀點(diǎn)是絕對(duì)權(quán)威或者正確的，每一位組員都有足夠的信心和機(jī)會(huì)去充分表達(dá)想法，并且據(jù)理力爭(zhēng)地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，通過(guò)觀點(diǎn)的沖突與爭(zhēng)辯，形成思想碰撞與升華。在討論的過(guò)程中，小組內(nèi)思維豐富的同學(xué)也能帶動(dòng)其他組員積極思考，從而就有越來(lái)越多的想法可以表述，而且表述得也越來(lái)越全面。

在五年級(jí)下冊(cè)《物體在水中是沉還是浮》一課中，教材上共出示了小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮共8件物品，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)物體在水中的沉浮狀態(tài)，并說(shuō)出預(yù)測(cè)的理由。剛開(kāi)始時(shí)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)的思維比較局限，有的只表述了部分物品的沉浮情況，有的只從輕重方面考慮沉浮理由，其他因素問(wèn)題未能涉及。于是獨(dú)立思考交流過(guò)后，我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流的方式再一次進(jìn)行預(yù)測(cè)。討論過(guò)程中，組員與組員之間相互提醒，相互啟發(fā)。有的組員認(rèn)為回形針是金屬材料，可以沉入水中;有的認(rèn)為回形針很輕很小，中間是空的，會(huì)浮起來(lái);有的組員認(rèn)為蘿卜體積大，會(huì)沉入水中;有的組員覺(jué)得蠟燭表面有層油，會(huì)影響沉浮…小組一討論，學(xué)生的思維一下子打開(kāi)了，各自交流自己的觀點(diǎn)，考慮的范圍也越來(lái)越廣，這樣的交流極具生動(dòng)性和豐富性。而在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)后，預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，更能讓學(xué)生對(duì)沉浮因素的交流研討進(jìn)入高潮。

有效的小組交流，不僅能引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等都起著積極的作用。同一組內(nèi)不同組員的觀點(diǎn)分享、不同組之間的展示匯報(bào)，帶動(dòng)課堂上學(xué)生與學(xué)生的交流常態(tài)化，從而一次又一次地鍛煉學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力。

三、引領(lǐng)示范，學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確化

科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)要求我們培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不能想當(dāng)然地說(shuō)，更不能虛假地說(shuō)。因此，在科學(xué)課堂上，我們要作好引領(lǐng)示范，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)說(shuō)話，要有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如通過(guò)《大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表》中的數(shù)據(jù)分析對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“泡沫塊受到的浮力大小與浸入水中的體積有關(guān)”等結(jié)論;通過(guò)對(duì)蝸牛的直接觀察，引導(dǎo)學(xué)生表述出“蝸牛的頭上長(zhǎng)有兩對(duì)觸角，后一對(duì)觸角上有眼睛”“蝸?！瓕?duì)外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，利用腹足能爬行”等特點(diǎn)。

又如，語(yǔ)言表達(dá)是否邏輯清楚且完整，是考察學(xué)生科學(xué)思維形成的重要依據(jù)。因此，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生有條理地梳理要表達(dá)的內(nèi)容，摸清因果邏輯關(guān)系之后再完整地表述出來(lái)。例如“通過(guò)借助放大鏡觀察，我發(fā)現(xiàn)這塊巖石的顆粒具有細(xì)小緊密、顏色多樣等特點(diǎn)”、“水具有熱脹冷縮的性質(zhì)，燒水時(shí)水受熱后體積會(huì)變大容易溢出，所以不能裝太滿”……

學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)于科學(xué)思維的有效形成及科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升都有著直接的影響。在教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造輕松的課堂氛圍，給予學(xué)生充分交流和思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于、善于表達(dá)的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上的每一次回答都能流利完整地表述清楚自己的觀點(diǎn)，讓我們每一節(jié)的課堂交流都變得高品質(zhì)、有深度。