融合教育背景下幼兒園的問(wèn)題與建議

張婷婷

摘要：社會(huì)上特殊幼兒增加及其入學(xué)困難等現(xiàn)狀，使得特殊教育也愈加為社會(huì)所重視，而特殊幼兒的融合教育也逐漸成為特殊教育的重要趨勢(shì)。然而事實(shí)是，幼兒園在踐行融合教育也存在諸多問(wèn)題，本文將簡(jiǎn)述融合教育的發(fā)展，并探討當(dāng)前我國(guó)幼兒園融合教育的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;融合教育;問(wèn)題與建議

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-313

隨著學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育。然而，隨著醫(yī)療條件和生活質(zhì)量的改善，白領(lǐng)的工作壓力越來(lái)越大，盲聾兒童的數(shù)量也在減少。相反，自閉癥和弱智兒童的數(shù)量每年都在增加。允許這些特殊兒童進(jìn)入幼兒園已成為一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。“重視學(xué)前教育，關(guān)心特殊教育”越來(lái)越受到人們的重視，特殊兒童的融合教育已成為特殊教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

一、問(wèn)題提出

本文以某所規(guī)模較小的公辦園為研究對(duì)象，研究該園融合教育的發(fā)展，該園園長(zhǎng)曾經(jīng)在特殊兒童教育崗位工作多年，后來(lái)轉(zhuǎn)任普通幼兒園園長(zhǎng)，因其特殊經(jīng)歷，一直致力于更好地發(fā)展并實(shí)施特殊兒童的融合教育。幾年前，該園來(lái)了一名6歲仍不能正常與人交談的小男孩，叫明明（化名），就讀中班，以下是明明的成長(zhǎng)簡(jiǎn)介：媽媽懷孕期間未出現(xiàn)過(guò)任何異?，F(xiàn)象，出生以后一直由農(nóng)村的奶奶照顧，父母外出上班，孩子從小身體就不好，在當(dāng)?shù)氐挠變簣@就讀小班，經(jīng)常性的請(qǐng)假不入園，照顧她的奶奶年齡大、沒(méi)有多少文化，就怕孩子吵鬧，在家里對(duì)孩子說(shuō)的最多的一句話就是：別吵、別鬧。父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，明明語(yǔ)言發(fā)展較差，直到5歲仍不會(huì)喊爸爸媽媽，此時(shí)父母才意識(shí)到孩子的早期發(fā)展嚴(yán)重滯后于同齡人，在這種情況下，媽媽辭去工作在家做起了專職媽媽，為了解明明子不會(huì)說(shuō)話的原因，就帶著明明到處問(wèn)診，醫(yī)生診斷孩子不屬于自閉癥，是語(yǔ)言發(fā)展遲緩，診斷結(jié)果讓家長(zhǎng)內(nèi)心充滿了希望，想著一定要讓孩子正常上幼兒園。

通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)話和與孩子的溝通，幼兒園工作人員初步判斷明明應(yīng)該是自閉癥，他有自閉癥兒童的典型癥狀：有著刻板的行為，不能服從指揮，由于長(zhǎng)時(shí)間的不說(shuō)話，孩子的舌根已經(jīng)僵硬，目前即使孩子想說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)了。對(duì)于接收明明實(shí)施融合教育，該園園長(zhǎng)及教師表示較大的支持，融合教育不僅促進(jìn)特殊兒童融入主流社會(huì)，更能促進(jìn)普通兒童同理心、寬容等良好社會(huì)性的發(fā)展，如果實(shí)施

恰當(dāng)，對(duì)普通兒童與特殊兒童都有莫大的好處。

二、融合教育中存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)缺乏特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)

園長(zhǎng)為明明的媽媽找來(lái)大量的口語(yǔ)訓(xùn)練教材，并多方面找來(lái)如何更好地訓(xùn)練兒童去說(shuō)話的方法，對(duì)家長(zhǎng)不定期的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予方法上的指導(dǎo)。一名特殊兒童的成功更多的是依靠父母，因?yàn)楹⒆优c父母每天有大量的時(shí)間生活在一起，如果家長(zhǎng)懂得特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，會(huì)非常有利于特殊兒童的發(fā)展。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，0-6歲是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，過(guò)了這個(gè)時(shí)間段孩子再去學(xué)習(xí)語(yǔ)言就

非常困難了。在園長(zhǎng)、教師幫助下，家長(zhǎng)每天堅(jiān)持帶著孩子做舌部操，每天定期對(duì)孩子的舌根進(jìn)行按壓，盡量讓舌根回復(fù)彈性，每天帶著孩子去公共場(chǎng)所玩耍，讓他多接觸外面新鮮的事物，不僅如此還帶著孩子?jì)寢尪啻巫哌M(jìn)當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃?/p>

學(xué)校向特殊教育專業(yè)的教師請(qǐng)教，一來(lái)學(xué)習(xí)如何更好地對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，二來(lái)也能了解到其他自閉癥兒童的發(fā)展?fàn)顩r，有比較才有鑒別，這樣才能更好地去實(shí)施，三也可以與其他自閉癥兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，大家相互借鑒，才能選擇更加適合自己的方法。

（二）特殊兒童加大了教師的工作難度

幼兒園的辦園指導(dǎo)思想：不拒絕任何一位幼兒，同時(shí)對(duì)融合教育進(jìn)行有益的嘗試。但在一個(gè)健全的群體里突然來(lái)了這樣的一位不會(huì)說(shuō)話，不聽指令的特殊兒童，面臨的是阻力重重。一是公辦園班額很大，老師照顧那么多的孩子都很困難了，更何況再增加了這樣一名幼兒呢。二是普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育不是很關(guān)注，他們不反對(duì)也不支持，因?yàn)樘厥鈨和瘜?duì)普通幼兒沒(méi)有造成什么不良的影響，他們也不希望自己的孩子與他一起游戲、玩耍、做朋友，都想著自己的孩子是健康的就行，別因?yàn)楹瓦@樣的孩子接觸多了影響了自己孩子的正常發(fā)展。三是特殊兒童的一日生活不能融入到同伴之中，盡管孩子在入園的過(guò)程中母親一直積極地教育孩子按時(shí)入園、離園，不搞特殊化，孩子在母親的影響下每天也很快樂(lè)的走進(jìn)來(lái)，但是孩子進(jìn)了教室后，因?yàn)槔蠋熞疹櫛姸嗟暮⒆?，就不太愿意顧及到這個(gè)不聽指令

的孩子，老師經(jīng)常抱怨班里有這樣的一個(gè)孩子太操心了，多次向園長(zhǎng)反映，最好讓孩子能夠轉(zhuǎn)園，因?yàn)橛變簣@的老師們內(nèi)心最怕的就是班上出現(xiàn)安全問(wèn)題，明明的不遵守規(guī)則，讓老師時(shí)時(shí)刻刻擔(dān)心著。

（三）教師缺乏融合教育的相關(guān)知識(shí)與技能

幼兒園的教師都是幼師畢業(yè)，在學(xué)校的專業(yè)課知識(shí)里，對(duì)幼兒的五大領(lǐng)域的貫徹學(xué)習(xí)很到位，每天老師帶著幼兒唱、跳、畫，可這些技能無(wú)法讓自身有特殊狀況的小明去接受，如何面對(duì)特殊兒童，在幼教專業(yè)課里壓根沒(méi)有學(xué)過(guò)。她們對(duì)自閉癥不了解，也缺乏相關(guān)的應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略，對(duì)孩子的一些問(wèn)題行為仍然按照通常的方式來(lái)處理，缺少針對(duì)性。在對(duì)待特殊兒童的態(tài)度上，認(rèn)為“只要注意安全和照顧好喝水如廁等保育工作就行了”，她們沒(méi)有接受過(guò)特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)，在課程實(shí)施上仍以一般幼兒為主，在設(shè)計(jì)一周和半日活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，無(wú)法針對(duì)特殊幼兒擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。上課時(shí)，只要小明不影響到課堂秩序，對(duì)其不太關(guān)注，放

任自流，如何對(duì)孩子進(jìn)行融合教育缺少專業(yè)化的技能。

三、對(duì)融合教育的建議

（一）特殊教育專業(yè)人士介入

從我園目前對(duì)特殊兒童的融合教育來(lái)看，最焦心的是孩子的家長(zhǎng)，由于普通幼兒園沒(méi)有專業(yè)性的教師，對(duì)孩子的融合教育只能起到一些包容、輔助作用，缺乏真正的對(duì)融合教育理論與實(shí)踐的足夠的專業(yè)智能，不能對(duì)融合教育的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行掌控。融合教育已經(jīng)走出了第一步，能夠接納兒童，但后續(xù)是能有專業(yè)人士介入，特別是開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程，

如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，大學(xué)生在入職前就了解了有關(guān)學(xué)前融合教育的知識(shí)，掌握了相關(guān)的技能，這樣幼兒教師再進(jìn)入幼兒園就能更好地實(shí)施融合教育了。

（二）實(shí)施詳盡的融合教育計(jì)劃

融合教育不是朝夕能成的，需要詳盡周全的整體計(jì)劃與行動(dòng)。涉及到各種相關(guān)問(wèn)題的解決與相關(guān)人士的協(xié)調(diào)與合作，如經(jīng)費(fèi)、專業(yè)人士、家長(zhǎng)、老師角色定位、環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，團(tuán)隊(duì)合作等，這是一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的逐漸融合的過(guò)程。專業(yè)人士介入在于協(xié)調(diào)與推動(dòng)，而真正實(shí)施在于引導(dǎo)與幼兒直接接觸的特教老師與幼兒園老師成為活動(dòng)的引領(lǐng)者，老師在這個(gè)過(guò)程中得到成長(zhǎng)與提高才可能讓特殊幼兒得到最直接的益處。

（三）加大對(duì)普通教師的融合教育培訓(xùn)

在實(shí)施融合教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化方案的實(shí)施，這是特殊教育的課程。目前還沒(méi)有一套可供普通幼兒園老師操作既適合普通幼兒也適合特殊幼兒的融合性課程，在實(shí)施融合教育過(guò)程中讓幼兒老師能夠了解特殊幼兒，接納特殊幼兒，有一定特殊教育方法與技巧，切能在具體教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)照特殊幼兒。因此，在進(jìn)行融合教育行動(dòng)研究之前，對(duì)普通幼兒園老師進(jìn)行培訓(xùn)是融合教育得以成功的關(guān)鍵一環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉增編，吳春玉，廖梅芳.學(xué)前融合教育：理想與現(xiàn)實(shí)———基于一名自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案研究[J].中國(guó)特殊教育，2009（12）.