小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

周培

摘要：在新課程改革的背景下語(yǔ)文課程改革也在不斷深入中，作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀和寫作一直都是相輔相成的關(guān)系，教師需要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提升，深化學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此本文主要研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-173

閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)掌握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀與寫作的興趣。從目前小學(xué)高年級(jí)閱讀寫作現(xiàn)狀來(lái)看，需要教師開(kāi)展閱讀寫作一體化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的共同發(fā)展。本文主要豐富閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累素材、結(jié)合閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧、開(kāi)展閱讀單元教學(xué)，設(shè)計(jì)寫作題目、拓展課外閱讀，提升寫作水平四個(gè)方面展開(kāi)分析。

一、豐富閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)策略，通過(guò)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生為寫作積累更多的素材。小學(xué)高年級(jí)寫作中主要包括兩個(gè)部分，一方面是優(yōu)美詞句的應(yīng)用，另一方面是經(jīng)典事例的列舉，這些學(xué)生都可以在閱讀過(guò)程中不斷積累。

舉例來(lái)講在學(xué)習(xí)《草原》這篇閱讀時(shí)，教師首先讓學(xué)生通讀文章，整體感知文章內(nèi)容，對(duì)文章情節(jié)有基本的了解。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將自己覺(jué)得優(yōu)美的詞句進(jìn)行圈畫，并摘抄在自己的作文素材記錄本上。有的學(xué)生摘抄的句子是“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟帶飄舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)?！庇械膶W(xué)生摘抄的句子是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)?！庇械膶W(xué)生摘抄的是“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)。走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。”然后教師再讓學(xué)生分享自己摘抄的詩(shī)句，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己可以將其應(yīng)用在什么樣的寫作中，為寫作積累更多的素材[1]。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)策略，通過(guò)結(jié)合閱讀內(nèi)容，在分析閱讀情節(jié)的過(guò)程中教授學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生將所學(xué)技巧應(yīng)用到自己的寫作中，提升寫作質(zhì)量。

舉例來(lái)講在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇閱讀時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，教授學(xué)生寫作技巧。在閱讀中有這樣一段描述“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神像面前許下愿心，用圈子將他套住了。”這是作者第一次見(jiàn)到閏土?xí)r，對(duì)閏土這個(gè)人物進(jìn)行外貌描寫。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到了外貌描寫這一寫作技巧，可以將外貌描寫靈活運(yùn)用到自己的寫作中。在自己的寫作中運(yùn)用外貌描寫，可以形象生動(dòng)的呈現(xiàn)出人物、動(dòng)物的衣著打扮、神情狀態(tài)，可以在讀者的眼前或者腦海中形成畫面，加強(qiáng)對(duì)人物和動(dòng)物的渲染，加深讀者的理解[2]。

三、開(kāi)展閱讀單元教學(xué)，設(shè)計(jì)寫作題目

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)策略，通過(guò)結(jié)合閱讀單元主題，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)寫作題目，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解同時(shí)降低學(xué)生寫作的難度，鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生獲得閱讀寫作的信心。

舉例來(lái)講在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，一共包括《七律.長(zhǎng)征》、《狼牙山五壯士》、《開(kāi)國(guó)大典》、《燈光》四篇閱讀。第一篇《七律.長(zhǎng)征》講述的是中國(guó)紅軍不怕困難，開(kāi)始兩萬(wàn)五千里征途，歷經(jīng)翻山越嶺過(guò)河渡橋等眾多艱險(xiǎn)，終于成功的事情?！独茄郎轿鍓咽俊分v述的是五名游擊隊(duì)員將敵軍吸引到狼牙山，通過(guò)英勇抗?fàn)帪榘傩瞻踩冯x爭(zhēng)取時(shí)間，彈盡糧絕后跳崖?tīng)奚氖虑??！堕_(kāi)國(guó)大典》講述的是新中國(guó)成立在天安門廣場(chǎng)舉行的盛大形式的事情?！稛艄狻分v述的是戰(zhàn)地記者回憶郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利而犧牲的事情。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的四篇文章，對(duì)本單元的主題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，教師以此為寫作題目，讓學(xué)生在本單元四篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)新的寫作。這種做法在一定程度上降低了學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，同時(shí)保證學(xué)生可以將自己的情感融入到作文之中，提升作文寫作質(zhì)量[3]。

四、創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升寫作水平

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的眼界和增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作方向，逐步提升學(xué)生的寫作水平。舉例來(lái)講在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇閱讀時(shí)，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容可以開(kāi)展“手工制作”活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)課堂中的內(nèi)容，自己在課堂中親自動(dòng)手制作竹節(jié)人玩具。創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到制作竹節(jié)人的過(guò)程和玩耍時(shí)的快樂(lè)，并進(jìn)行寫作。學(xué)生可以將自己真實(shí)的感受在作文中進(jìn)行表達(dá)，做到理論和實(shí)際相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生的寫作更加真實(shí)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師為了閱讀寫作一體化教學(xué)策略的有效實(shí)施，首先需要豐富閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫作素材。其次結(jié)合閱讀內(nèi)容，教授學(xué)生分析閱讀中蘊(yùn)含的寫作技巧，讓學(xué)生能夠在自己的寫作過(guò)程中靈活運(yùn)用。然后教師開(kāi)展單月閱讀教學(xué)，通過(guò)單元閱讀主題來(lái)進(jìn)一步設(shè)計(jì)寫作題目，降低學(xué)生寫作難度幫助學(xué)生樹(shù)立寫作自信心。最后拓展課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面和視野，不斷提升學(xué)生寫作質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]胡海英，郭杰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（8）.

[2]胡玉杰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（001）：233.

[3]卓海玉.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（013）：199.

[4]尹巖龍.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）.