論農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題及策略

柴智

摘要：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)單向傳輸?shù)倪^(guò)程，而是雙向交流的過(guò)程?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)要促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。在具體操作時(shí)，教師會(huì)遇到問(wèn)題，如學(xué)生不敢互動(dòng)、不想互動(dòng)以及互動(dòng)流于形式。因而教師需要研究有效的解決策略，做到對(duì)癥下藥。建立融洽師生關(guān)系、豐富師生互動(dòng)形式和互動(dòng)內(nèi)容基于課本這三種策略是基于此產(chǎn)生的，能夠提高師生互動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);英語(yǔ)課堂;問(wèn)題與策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-084

在傳統(tǒng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師會(huì)單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生絲毫沒(méi)有與教師互動(dòng)的意識(shí)?；诖耍?dāng)教師要想促進(jìn)師生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的配合度并不是很高，因?yàn)樗麄儾涣?xí)慣這樣的教學(xué)模式，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體如下所示：學(xué)生對(duì)教師一直有著畏懼態(tài)度，他們不敢與教師互動(dòng);學(xué)生認(rèn)為“教師問(wèn)，學(xué)生答”的互動(dòng)形式很無(wú)聊，他們不想與教師互動(dòng);學(xué)生在互動(dòng)時(shí)脫離課本內(nèi)容，導(dǎo)致互動(dòng)流于形式，沒(méi)有實(shí)效性。本文將針對(duì)阻礙師生互動(dòng)的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究，進(jìn)而提出有效解決策略。

一、建立融洽師生關(guān)系

針對(duì)學(xué)生不敢互動(dòng)的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師需要與學(xué)生建立起融洽師生關(guān)系。此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生釋放自己的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生意識(shí)到教師不僅只有良師這一個(gè)身份，他們還會(huì)是學(xué)生的益友和親人。這樣的話，學(xué)生對(duì)教師就不再是畏懼，也能放松地與教師進(jìn)行互動(dòng)，由此提高師生互動(dòng)的有效性。

例如：筆者平時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的各種信息進(jìn)行搜集，以便對(duì)他們有著更深入的了解。不僅如此，筆者還會(huì)在課堂上展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的熟悉度，讓學(xué)生知道筆者是關(guān)注他們的。如在進(jìn)行《Did he live in New York？》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)結(jié)合所搜集到的學(xué)生信息進(jìn)行提問(wèn)。如某一名學(xué)生是剛轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的，筆者對(duì)其以往所生活的城市有所了解，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行詢問(wèn)“Did you live in Shanghai？”學(xué)生會(huì)給予肯定回答，并且意識(shí)到筆者對(duì)他的關(guān)注。通過(guò)這一方式，筆者拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，只要他們告訴筆者，筆者會(huì)認(rèn)真出謀劃策。久而久之，筆者會(huì)與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系。這樣一來(lái)，當(dāng)筆者告訴學(xué)生在課堂上要與他們進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極響應(yīng)。有了學(xué)生的支持，筆者互動(dòng)有效性的提高就是順理成章的事情。

二、豐富師生互動(dòng)形式

針對(duì)學(xué)生不想互動(dòng)的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)師生互動(dòng)形式予以豐富，使得互動(dòng)形式貼合學(xué)生活潑的性格特征，成功吸引學(xué)生。在豐富師生互動(dòng)形式時(shí)，教師需要考慮到兩點(diǎn)，一是互動(dòng)形式要與互動(dòng)內(nèi)容相匹配;二是互動(dòng)形式要得到學(xué)生的認(rèn)可?；诖耍處熞谡n前研究互動(dòng)內(nèi)容，并與學(xué)生進(jìn)行溝通。

例如：在進(jìn)行《They were young》這一內(nèi)容的教學(xué)中，wasn’t和was not，weren’t和were not是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)互動(dòng)形式對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。但如果筆者直接告訴學(xué)生“wasn’t和was not意思和用法一致，weren’t和were not意思和用法一致”，然后學(xué)生點(diǎn)頭表示接受。這樣的互動(dòng)形式明顯存在灌輸式教學(xué)的影子，學(xué)生的參與度不高是很正常的一件事。因而筆者不會(huì)選擇選擇這樣的互動(dòng)形式，而是在課前的備課環(huán)節(jié)下功夫，深入探索互動(dòng)形式。通過(guò)對(duì)該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的研究，筆者選擇了游戲互動(dòng)的形式。筆者將設(shè)計(jì)的三個(gè)游戲告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行投票。投票數(shù)最高的游戲就是學(xué)生在課堂上會(huì)玩的游戲。最終筆者在課堂上呈現(xiàn)的游戲是找茬游戲。在游戲中，筆者會(huì)一次為學(xué)生呈現(xiàn)兩幅相似度極高的圖片，一幅代表以前，一幅代表現(xiàn)在。學(xué)生需要找出兩者之間的不同，并且用wasn’t、was not、weren’t、were not來(lái)表述。

三、互動(dòng)內(nèi)容基于課本

當(dāng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中引入了師生互動(dòng)之后，學(xué)生很容易變得放松起來(lái)，淡化了課堂意識(shí)，開(kāi)始說(shuō)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話，由此導(dǎo)致師生互動(dòng)流于形式。因而在課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓他們知道師生互動(dòng)的目的是學(xué)好知識(shí)，因而互動(dòng)內(nèi)容必須要基于課本。

例如：在教授《On Monday I'll go swimming》時(shí)，如果學(xué)生能用英語(yǔ)去談?wù)撟约阂恢艿挠?jì)劃，那筆者的教學(xué)任務(wù)就算完成?；诖?，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)始終圍繞“一周計(jì)劃”這一主題開(kāi)展。但能被學(xué)生納入計(jì)劃中的除了必須要做的事情外，還有他們所喜歡的事情，如游泳、玩游戲、唱歌等。學(xué)生在談?wù)撟约合矚g的事情時(shí)自然有著放松心態(tài)，他們也很容易偏離互動(dòng)主題。如當(dāng)某一名學(xué)生說(shuō)了“On Sunday，I’ll go swimming”之后，就會(huì)向筆者和其他學(xué)生闡述游泳的益處。該內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)生如果過(guò)于沉浸其中，會(huì)促使互動(dòng)變得無(wú)效。因而筆者會(huì)提前告知學(xué)生，他們需要用課本中涉及到的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)與筆者進(jìn)行互動(dòng)。如果學(xué)生沒(méi)有用英語(yǔ)展開(kāi)互動(dòng)，那就算違規(guī)，就無(wú)法得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生在與筆者訴說(shuō)一周計(jì)劃時(shí)就會(huì)有著慎重的態(tài)度，并且確保自己出口是用英語(yǔ)交流，進(jìn)而讓互動(dòng)內(nèi)容基于課本。這樣一來(lái)，筆者就有效地促進(jìn)了師生互動(dòng)。

總而言之，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)并不是一件輕松的事情，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要付諸努力。但如果教師努力的方向不對(duì)，他們也難以取得好的互動(dòng)效果。那教師該沿著什么方向進(jìn)行努力呢？他們需要在實(shí)踐中尋找?guī)熒?dòng)存在的各種問(wèn)題，然后再展開(kāi)互動(dòng)策略的研究。因?yàn)閱?wèn)題基本上都是學(xué)生所帶來(lái)的，因而教師所研究出來(lái)的互動(dòng)策略能滿足學(xué)生的各種需求，促使學(xué)生積極配合教師進(jìn)行互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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