如何幫助小學(xué)生更好理解古詩詞

林雙龍

摘要：當(dāng)前，隨著國學(xué)經(jīng)典的不斷推廣，越來越多的家長注重于對(duì)于學(xué)生的國學(xué)培養(yǎng)。因此，教師在日常教學(xué)中首要的任務(wù)就是將國學(xué)納入到自身的教學(xué)當(dāng)中，特別是對(duì)于一些富含國學(xué)韻味的詩詞要集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在日常的教學(xué)工作上，要根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)對(duì)詩詞進(jìn)行分析。從現(xiàn)實(shí)效果上來看，學(xué)生對(duì)于詩詞的理解還是存在一定差距，對(duì)于小學(xué)生而言，由于其對(duì)于歷史的了解不是很全面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詩詞的理解僅僅停留在表表象上，無法正確理解作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和抒發(fā)情感。如果不對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)詩詞的理解就無法深入其中，也就無法品味到詩詞的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語解釋;時(shí)代背景;樂趣

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-077

詩詞文化之所以在中國歷史上源遠(yuǎn)流長，尤其深刻的背景和意義。對(duì)于詩詞愛好者來說，詩詞就好比是一盤珍饈，讀之使其食欲大增。在漫漫長河里，許多作者通過詩詞來表達(dá)自己對(duì)當(dāng)時(shí)的情感，特別是李白、杜甫之流作詩宏偉，表達(dá)了充分的樂觀主義精神、對(duì)于詩詞而言，我們可以根據(jù)其內(nèi)容了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人們的生活，從側(cè)面了解當(dāng)時(shí)的政治主張，通過作者的情感來窺探底層人民的現(xiàn)狀，這點(diǎn)是其他文學(xué)作品無法真正做到的，對(duì)于詩詞而言，其總結(jié)歸納的功力是非常深厚的，一個(gè)字可以有多種意思，這是中華文學(xué)當(dāng)中的瑰寶。因此，教師在日常教學(xué)工作中一定要把握對(duì)詩詞的講解，要將詩詞作為中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中的重點(diǎn)去講解，讓學(xué)生明白詩詞是歷史的饋贈(zèng)。

一、把握詞語解釋，做到了然于心

在詩詞講解上，教師一定要把握詩詞的準(zhǔn)確含義，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)詩詞當(dāng)中的注釋去講解。每首詩都有其深刻的時(shí)代背景和意義，同一朝代的不同作者在不同時(shí)期所作的詩及思想主張也是不一樣的，特別是對(duì)于經(jīng)歷多個(gè)時(shí)間段的作者所做的詩，一定要根據(jù)當(dāng)時(shí)作者的經(jīng)歷去正確的理解詩詞。對(duì)于學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)是非常重要的，更重要的是對(duì)于詩中詞句的積累。詩中的詞語具有其深刻的意義，有些植物不單單是指字面上的意思，它代表了一種思想，通過類比的方法，可以在詩中讀出不同的味道，這點(diǎn)是需要學(xué)生自我進(jìn)行把控的。教師在教學(xué)過程中一定要將詞語解釋到位，使學(xué)生做到理解其中的意思。教師在講解詩詞的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到了然于胸，要對(duì)需要講解的詩詞認(rèn)真進(jìn)行備課，只有這樣才能更好的將詩詞的吸引力展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生愛上詩詞。

如在《乞巧》這首詩中，作者通過簡簡單單單的四句話，便將乞巧的場景充分的展現(xiàn)在大家的眼前，這便是詩古詩的巧妙之處。教師在教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解其中每個(gè)詞的含義，對(duì)于其中所蘊(yùn)含的知識(shí)要細(xì)心的向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生通過詩中的描寫，可以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化，同時(shí)也對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了一定的基本了解，從詩詞中可以窺探出當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生這點(diǎn)是非常具有借鑒意義的。從效果上來看，詩詞用概括的手法描寫了一個(gè)活動(dòng)從開始產(chǎn)生到進(jìn)行這樣一個(gè)過程，深刻的將其中蘊(yùn)含的東西展現(xiàn)了出來，這便是詩詞的魅力。

二、了解時(shí)代背景，代入個(gè)人情感

教師在向?qū)W生講述詩詞的過程中，首先要把握清楚的是作者的時(shí)代背景和創(chuàng)作的原因，對(duì)于一首詩而言，如果不了解其創(chuàng)作的時(shí)代背景，就無法真正讀懂作者想表達(dá)的意思，更體會(huì)不出作者想抒發(fā)的情感。作為學(xué)生而言，如果不了解所作詩的時(shí)代背景，就沒有辦法真正了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)，從而對(duì)解讀產(chǎn)生誤區(qū)，這便是不了解時(shí)代背景的后果，因此，教師在講解詩詞時(shí)首先要交代詩詞的創(chuàng)作背景，對(duì)于創(chuàng)作背景要特別詳細(xì)，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，要講清楚當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和存在問題，要通過打比方的方式向?qū)W生講清楚當(dāng)時(shí)與現(xiàn)在的差距，使得學(xué)生將自己代入其中，從而更好的去理解詩中所營造的場景和描寫的環(huán)境中，以確保學(xué)生真正讀懂詩詞，從而提升自己對(duì)于詩詞的理解水平。

如在《清平樂·村居》這首詞中，教師在講解這首詞的時(shí)候，一定要先交代一下作者的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)作者這時(shí)正值壯志豪云之際，對(duì)于鄉(xiāng)村這種比較平淡的現(xiàn)象是不予認(rèn)可的，因此他希望通過建功立業(yè)的形式，從而獲得社會(huì)的認(rèn)可，教師在講解的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞進(jìn)行正確理解，要通過交代清楚時(shí)代背景的方式，讓學(xué)生明白為什么作者會(huì)有這種想法，同時(shí)對(duì)詞中描寫的景色，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹，從而理解此中比較良好的含義。

三、嘗試自我作詩，了解其中樂趣

在日常教學(xué)工作中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。雖然對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)作詩詞具有一定難度，但是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的詩詞，教師要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行一定的肯定，同時(shí)在日常中幫助學(xué)生掌握詩詞的規(guī)律和韻味，確保學(xué)生在體會(huì)到快樂的同時(shí)，做的詩詞能夠得到大家的認(rèn)可。同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，一味的鑒賞不如自行創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生而言，只要邁開了第一步，剩余的路通過努力是可以走的很遠(yuǎn)的，因此，關(guān)鍵在于學(xué)生的自我參與。

如在《牧童》這首詩中，作者只是通過對(duì)于牧童的生活的描寫，展現(xiàn)了一個(gè)牧童放牧的一個(gè)形象，這在我們現(xiàn)代生活也是可以做到的。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一些像這樣的打油詩，既方便閱讀，又能提升學(xué)生的自信心。

總而言之，詩詞的創(chuàng)作并不像其他文學(xué)作品一樣那么難，教師只要合理地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)詩詞、理解詩詞當(dāng)中所含的韻味和規(guī)律，就能創(chuàng)作出較好的詩詞作品。

參考文獻(xiàn)

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