高中英語學(xué)生寫作困難原因及解決途徑探究

劉亞敏

摘要：隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，寫作教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用與積累能力的重要手段。在全新的教學(xué)體系中，寫作教學(xué)承擔(dān)著極為重要的教育引導(dǎo)任務(wù)：學(xué)生能夠通過寫作活動對已經(jīng)掌握的英語知識進(jìn)行加工，加深對于英語概念的理解;寫作教學(xué)開拓了思維空間，學(xué)生能夠在寫作的過程中掌握更多的英語知識。但目前的高中英語寫作教學(xué)仍存在很多問題，需要教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)生寫作;困難原因;解決途徑

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-237

引言

寫作所考查的不僅僅是一門科目的詞匯或者詞法、句法這樣單一的項目，而是涉及多方面知識的綜合運用。因此，當(dāng)學(xué)生的寫作能力提高之后，其知識技能、語言技巧等一定會得到全面發(fā)展。但是與大多數(shù)教師所希望的相反，許多學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)上仍然存在較大的困難。

一、高中英語學(xué)生寫作中存在的困難與問題

（一）高中生缺乏寫作技巧

高中英語寫作在初中英語寫作標(biāo)準(zhǔn)上又上升了一層，更加注重寫作技巧和寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性。然而，很多高中生寫作基礎(chǔ)薄弱，仍然沿用初中英語寫作的思維定式，在文章結(jié)構(gòu)和遣詞造句上缺乏技巧和特色，甚至有些高中生仍在寫“漢式”作文，以漢語的方式將英語單詞組合起來，語法錯誤連篇。還有些高中生在寫作時隨意性較強，想到什么就寫什么，寫作資源匱乏，使得寫出來的作文缺乏深意和亮點;在寫作結(jié)構(gòu)上東拼西湊，缺乏條理性，讓人讀起來感覺雜亂無章、一頭霧水，難以在考試中取得理想的成績。

（二）創(chuàng)作積極性差，寫作能力不足

在英語寫作教學(xué)活動中，教師應(yīng)利用課外材料、趣味活動等多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，使其積極參與到教學(xué)活動中。但在現(xiàn)階段的高中英語寫作教學(xué)中，記單詞、做試卷、記語法等活動已經(jīng)消耗了學(xué)生大量的精力。為保障正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，部分學(xué)生選擇縮減寫作練習(xí)時間，使得寫作能力的提高很難實現(xiàn)。隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生在英語表達(dá)能力、英語寫作水平上的差異被不斷放大。一些學(xué)生雖然能夠理解更加復(fù)雜的英語知識，但利用英語進(jìn)行寫作與交流的積極性較差，在寫作教學(xué)活動中的目標(biāo)僅僅是“拿下分?jǐn)?shù)”，因此寫作能力很難得到提高。

二、如何解決高中英語學(xué)生寫作困難的問題

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不論是學(xué)習(xí)什么，興趣是最好的老師。所以，如果想要真正改變高中英語學(xué)生寫作困難的這一大問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必不可少的。而就我個人而言，我認(rèn)為激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心最好的辦法就是對學(xué)生進(jìn)行表揚評價。當(dāng)然這個表揚并不是一味的贊揚，而是結(jié)合學(xué)生自身的特點來進(jìn)行符合學(xué)生個性的表揚。比如說對于比較落后又缺乏自信心的學(xué)生，他們所需要的就是純粹的表揚，而作為老師，在學(xué)生們的每一次寫作過程中，即便他們并沒有發(fā)揮好，也要做出熱情的鼓勵，這樣才能一步一步地幫助他們重鑄自信心，從而產(chǎn)生對英語寫作的興趣。而對于一些英語水平本身就不錯的學(xué)生而言，他們可能需要的不是贊揚，而是對于自己的評價，因此教師要與他們一起探討、分析作文的優(yōu)點與缺點，以此來鼓勵他們更加努力學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系實際生活

教師在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的英語作文存在“假大空”的問題，他們的習(xí)作缺乏感染力，看似寫了很多內(nèi)容，但整體質(zhì)量較低。在英語寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫作和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從中尋找靈感，從而提升寫作水平。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生觀察生活，注重素材積累。

例如，Travelling around一單元給學(xué)生介紹了不同地方的自然景觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的短語或者句型，聯(lián)系生活實際寫一篇旅游計劃。在寫作過程中，學(xué)生不僅可以積累相關(guān)詞匯，而且能夠養(yǎng)成聯(lián)系生活實際進(jìn)行構(gòu)思的習(xí)慣。學(xué)生以生活為寫作基礎(chǔ)，便能打開寫作思路，不局限于固定模式，讓作文充滿新意。生活本身就是英語寫作的大課堂，學(xué)生花費更多時間去觀察，就能收獲更多新知識。與教材內(nèi)容相比，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)會更加直觀，會對知識留下更深刻的印象。生活化的寫作課堂能夠拉近學(xué)生和英語寫作之間距離，使學(xué)生總結(jié)更多有效的寫作技巧，積累更多寫作素材，從而提高整體寫作質(zhì)量。

（三）開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生寫作效率

必要的課堂互動是英語寫作教學(xué)課堂質(zhì)量得以保證的重要因素，不過就目前高中英語寫作教學(xué)情況來看，在這一方面還是比較欠缺的。在新課程背景下，要求在高中英語課堂中凸顯學(xué)生的主體性地位。而協(xié)作式學(xué)習(xí)方式無疑是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以通過協(xié)作式學(xué)習(xí)的方式，增進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性。比如，高中英語教師可以讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式，共同完成一個難度比較大的寫作任務(wù)，以此來使得學(xué)生的寫作能力得到有效提升。例如：教師可以讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式完成“設(shè)計一個節(jié)日”的寫作任務(wù)。首先，小組成員之間需要進(jìn)行明確分工，比如有的成員負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料，有的成員負(fù)責(zé)記錄，有的成員負(fù)責(zé)整理，有的成員負(fù)責(zé)構(gòu)思等，共同討論出節(jié)日的名稱、意義、日期、慶祝方式等，協(xié)作完成創(chuàng)作。最后，教師讓各個小組選出一個代表，展示小組寫作成果。教師與其他小組再對該小組的初稿進(jìn)行評價。在此基礎(chǔ)上，小組再對文章進(jìn)行修改，最終形成定稿。

結(jié)束語

綜上所述，教師要在英語教學(xué)中加強對寫作的指導(dǎo)實踐，提高英語寫作在英語教學(xué)中的地位與分量。英語寫作教學(xué)不能按著之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法死板地進(jìn)行，而是要以新方法謀求發(fā)展。英語寫作教育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力，以此來提高學(xué)生綜合運用英語知識的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉敏.高中英語寫作困難的成因及研究對策[J].中學(xué)生英語，2020（32）：5.

[2]李甜甜.高中英語寫作困難的成因及對策[J].中學(xué)生英語，2019（30）：29.

[3]劉秀麗.高中英語寫作困難的成因和對策研究[J].中華少年，2018（36）：160.