生活教育理念下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)策略探究

施蕓芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作的進(jìn)行，可有效啟蒙小學(xué)生思維心智，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考，以保證學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果。為提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)水平，教師圍繞生活化教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造高效學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性與興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)改革目標(biāo)?；诖?，本文章對(duì)生活教育理念下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：生活教育理念;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-188

引言

文章是寫作主體借助語(yǔ)言文字來(lái)書寫生活、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)的一種方式。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，若總是讓學(xué)生照著范文和模板寫作，必然會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，并割裂寫作與生活之間的關(guān)系，不僅不利于學(xué)生寫作水平的提升，更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文開展生活化寫作教學(xué)的意義

（一）突破學(xué)生作文寫作的瓶頸

語(yǔ)文教學(xué)的普遍難點(diǎn)在于寫作，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文知識(shí)本就具有較強(qiáng)的抽象性，因此要想提升小學(xué)生的寫作能力，首先就必須提升其共情能力，只有學(xué)生在真聽真看真感受時(shí)，才能寫出動(dòng)人心弦的好作品。然而如何把握情感，卻是最難教授的，即便教師通過(guò)口述的方式進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生也無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴。因此教師在教育過(guò)程中，必須積極采用生活化的教學(xué)方式，通過(guò)構(gòu)筑虛擬的教學(xué)情境，幫助學(xué)生真正地體會(huì)情感表達(dá)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)非常重要，若學(xué)生不具備一定的寫作興趣，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。教師開展生活化寫作教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生建構(gòu)趣味性學(xué)習(xí)模式，很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)小學(xué)生寫作潛能，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高。

二、生活教育理念下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)策略

（一）整理生活化寫作素材，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

為提高學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)的速度與效率，保證學(xué)生能夠通過(guò)寫作表達(dá)自身內(nèi)心的真情實(shí)感，任課教師必須在寫作教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生當(dāng)作具備獨(dú)立人格的個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身在生活中的經(jīng)歷，并鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)共享寫作經(jīng)驗(yàn)與生活事跡，進(jìn)一步豐富不同層次學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備量，學(xué)生可在集體討論中交換寫作經(jīng)驗(yàn)，記錄有一定文化價(jià)值與思想性的意見，面對(duì)不同類型的寫作題目時(shí)快速搜尋腦海中的可用寫作素材與案例，讓不同層次的學(xué)生與他人共享自身的生活經(jīng)歷，合理運(yùn)用生活化學(xué)習(xí)素材與寫作案例。通過(guò)引入多樣性生活化寫作素材，幫助學(xué)生回顧自身所經(jīng)歷的類似相關(guān)事件，避免學(xué)生在寫作訓(xùn)練中寫出內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感的文章，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)水平，使之掌握寫作訓(xùn)練中常用的寫作技巧與創(chuàng)作要點(diǎn)。

（二）回歸生活，用心感悟生活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)》中指出五六年級(jí)的學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物和觀察生活的習(xí)慣，要積極地豐富自己的見聞之路，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。由此可見，讓學(xué)生回歸生活，感受生活的意義是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。目前，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)受到家里長(zhǎng)輩的千寵百愛，不知道什么是父愛母愛，認(rèn)為父母的愛就是一味地付出，自己應(yīng)該理所應(yīng)當(dāng)?shù)亟邮苓@份愛的付出，不懂得體會(huì)父母的辛勞，以至于許多寫父愛或母愛之類的作文總是那么的千篇一律，如“雨中送傘”“蒼白鬢角”等，寫作套路空洞、蒼白，缺乏真情實(shí)感。造成這樣的批量水文的原因在于學(xué)生從未細(xì)心觀察過(guò)父母的一言一行，在平日的生活中，總是父母一味地付出，自己一味地接受，卻從沒有想過(guò)自己能為父母做點(diǎn)什么。因此，教師在作文教學(xué)過(guò)程中，可布置一篇以《我能為您做點(diǎn)什么》為題目的作文，要求學(xué)生為父親、母親、奶奶、爺爺、外公、外婆等做一些事情，可以是洗腳、捶背、散步等，事情不限，并將這件事情記錄下來(lái)，寫成作文，以此加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感受，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，豐富個(gè)人的情感感受，真正地珍視情感付出，提高寫作水準(zhǔn)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的情景，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在情感

小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭牡囊粋€(gè)重要場(chǎng)所，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)讓學(xué)生真正地將課文中的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。以小學(xué)生寫作文章《夏天里的成長(zhǎng)》為例，這篇寫作文章主要是圍繞著夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)展開的。這篇文章的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，同時(shí)語(yǔ)言也十分樸素自然，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主地朗讀，明白作者在寫文章過(guò)程中的思路，聯(lián)系自己的日常生活實(shí)際，思考在夏天中有哪些生物的生長(zhǎng)十分迅速，之后再引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用好我國(guó)先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將多媒體教學(xué)引入教學(xué)課堂，向?qū)W生展示出與夏天有關(guān)的視頻或者圖片，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這篇文章的印象，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生真正地抓住文章的主題來(lái)進(jìn)行文章的寫作，為后續(xù)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，文中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活化習(xí)作教學(xué)進(jìn)行論述，從多個(gè)視角對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)工作開展的效果進(jìn)行闡述，旨在說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展時(shí)，采取生活化教學(xué)策略的重要性與必要性。未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展時(shí)，為保證習(xí)作教學(xué)質(zhì)量與效果，教師應(yīng)當(dāng)合理對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以保證學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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