如何在小學語文教學中開展分層教學

魏蘭蘭

摘要：分層教學，顧名思義就是教師通過針對對班級內學生學習情況的分析，結合小學語文知識教學內容的實情，來將教學劃分為不同的層次，并按照學生的不同學習情況，來為學生設計出分層的學習內容和目標，并在展開相關教學評價與考核的時候，利用因材施教的方法來幫助學生最大化地學習語文知識，幫助學生減輕語文知識學習負擔，讓學生能夠在具備針對性與科學性的分層教學與評價當中，實現(xiàn)班級內學生的共同奮進與進步。

關鍵詞：小學語文;分層教學;動態(tài)分層;因材施教;分層評價

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-022

經(jīng)過長時間的教學改變與創(chuàng)新之后，大部分的教師都已經(jīng)積極地轉變了自己的思想，并為課堂教學的高質量、輕負擔而做出了相應的努力，付出了實際地行動來迎合新時代的要求，并獲取了一定的成效，這部分學生知曉了注重學生個性與全面發(fā)展的重要性，并面向全體學生開始了嶄新的語文知識教學，采用了各種新穎的教學方法來投注于小學語文的教學當中，當然分層教學也是眾多教學方法中的一種，尤其是在小學語文教學當中，其所發(fā)揮的作用也日益凸顯，對此小學語文教師就正在努力往自己理想中的教學目標前進。但是在當前我國的小學班級當中，因為人們對知識的重要性已經(jīng)有了深刻地認知，都積極地將自己的孩子送到學校中進行知識的統(tǒng)一學習，對此一個班級內可能會存在很多的學生，這也就導致了教師在教學過程當中，可能無法有效地考慮到班級內每一位學生的想法，對學生的語文知識學習情況也只能夠從考試成績或者日常表現(xiàn)當中抽取自己想要的信息，而這些信息顯然是具有一定的片面性的，無法讓教師全面地了解學生，進而也無法實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展了。

一、按照標準動態(tài)分層

對標準的制定是否科學合理直接會影響到小學語文分層教學的質量高低，對此就需要先根據(jù)實際情況，針對語文知識的具體內容，并結合著學生對語文知識以及分層教學的看法與建議，來進行分層標準的協(xié)商，這個標準要盡量的多元化，在進行分層時，還要對學生的語文學習態(tài)度和對語文知識的接受能力，來將學生進行動態(tài)的分類，設計出相應的分層標準并付諸于實際中，如先進生、中等生和后進生這三種層次的分類，在此過程中，適當?shù)卣{整還是有必要的，中等生可以進入到先進生，先進生也可以退后到其他層次，這樣爭取將班級內的學生都能夠找到適合自己的層次教學方式。

例如，在教導學生學習《掌聲》這一章節(jié)內容時，運用樸實無華的語言來描述感人的故事，女孩英子因為自己身體上的不同而自卑，在一次講故事的課堂教學當中，英子因為班級內學生的掌聲而勇敢地走向了講臺，也幫助他擺脫了困境，開始學會微笑面對生活。教師在講解這篇文章的大概內容與生字詞的時候，在引導學生認識“落下殘疾”中的落時，對于那些基礎不太好的學生就適當?shù)靥嵝阉麄冞M行生字的正確發(fā)音，落后面讀輕音，對于那些基礎還可以的學生就可以引導他們將落這個字去組成其他的詞語，也可以鼓勵他們進行生字的領讀。

二、結合目標因材施教

教學目標的合理設計是一個高質量課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)，面對語文學科學習能力差異較大的學生，教師就需要結合自己教學的總體目標，來為學生設計出相應的學習目標，做到目標的設置能夠完美地貼合學生的設計情況，讓學生能夠在設計自身發(fā)展與學習的目標完成過程當中，學會去思考語文知識，并增強學生語文知識學習的信心，還能夠使得學生融入到設計自己的語文內容設計當中。

例如，在教導學生學習《蝙蝠與雷達》這一章節(jié)內容時，面對那些后進生，教師就可以設置出一些較為基礎的學習目標，并在目標中多多地融入貼近生活的知識內容，如當蚊子遇到蝙蝠時會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？蝙蝠探路的方式在我們的生活中還會應用到那些地方呢？這樣從現(xiàn)實生活的體驗來入手，調動學生對這篇課文探索的興趣，針對那些先進生，就可以設置較難的教學目標，如理解文章是從那些角度來描寫蝙蝠與雷達的，分析出文章中出現(xiàn)的問題。

三、豐富標準分層評價

在小學語文的分層教學當中，教師不應當僅以學生的語文學習成績來作為教師的評判標準，而是應當在新課標的理念要求下，完成評價標準的豐富，針對學生的不同情況，來進行語文學習的分層評價，教師需要更加地重視學生的日常表現(xiàn)以及其他更方面能力與技能的展現(xiàn)，適當?shù)販p少成績在語文教學要求中的占比，促使學生能夠更加地關注自身其他方面的發(fā)展，且能夠在教師的側重點不同的教學評價當中，學會自我分析，增強其思維能力。

例如，在教導學生學習《桂花雨》這一章節(jié)內容時，對后進生進行提問，“我”喜歡桂花的原因，并讓這些學生在文章中找出相應的語句，對中等生提問，說說搖花的樂趣，讓學生通過對文章的分析來得到相應的答案，并將大段的文字描寫，進行學生語言的精煉，突出“我”對桂花雨的喜愛與對家鄉(xiāng)的思念。鼓勵學生嘗試著分析倒數(shù)第二段中母親所說的話的含義，讓學生談談自己的理解，這樣學生可以從多個角度從更加開放地層次上來進行題目地分析，而教師根據(jù)學生的語文基礎掌握情況，來進行分層地評價，鼓勵學生都能夠在適合自己的問題與評價當中找到自己的學習方法。

總之，對小學學生進行分成教學是小學語文教師最值得創(chuàng)新與思考的大膽嘗試，其需要教師勇敢地克服方法改革當中所存在的困難，教師也應當具有足夠的耐心來投身于學生的思想與信心建設上去，仔細研究語文知識的具體內容，并針對學生對于語文知識教學的建議，來設計與調整出相應的解決對策，實現(xiàn)分層教學的高質量。

參考文獻

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