中職教育與開放教育銜接課程體系一體化設(shè)計策略

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要：“促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求提供多次選擇機會，滿足個人在終身發(fā)展中對學(xué)習(xí)多樣化的需求”。中職教育與開放教育?？频你暯诱沁@一背景下的積極探索，在中職教育和開放教育之間搭建橋梁既解決了中職學(xué)生學(xué)業(yè)晉升需要，又為開放教育拓寬了生源。但是在銜接的過程中仍然存在一些問題，尤其是一體化課程體系的構(gòu)建等核心問題沒有得到有效的解決。本文選取開放大學(xué)與中職學(xué)校合作辦學(xué)模式下中職會計專業(yè)與開放教育會計?？茖I(yè)銜接課程體系作為研究對象，探索兩種不同教育層次銜接下課程體系一體化建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞：銜接 一體化 課程體系

引言

近年來，山東開放大學(xué)積極適應(yīng)市場變化需求，拓展生源渠道，與多所中職院校積極開展合作，在中職院校設(shè)立教學(xué)點進行招生并開展相關(guān)教育教學(xué)活動。中職教育與開放教育的有效銜接成為擺在學(xué)校面前亟待解決的問題。

一、中職教育與開放教育銜接現(xiàn)狀

在合作辦學(xué)的背景下，中職教育與開放教育實現(xiàn)銜接的核心是課程體系的銜接。現(xiàn)階段銜接課程體系仍然缺乏整體的一體化設(shè)計，由此帶來了一系列的問題。

（一）兩個階段人才培養(yǎng)目標界限不清晰

目前合作的中職院校對于人才培養(yǎng)目標的定位不統(tǒng)一，有的以就業(yè)為目標、有的以升學(xué)為目標，有的兼顧就業(yè)和升學(xué)，同時部分中職院校人才培養(yǎng)目標定得過高，與高職高專人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，中職階段人才培養(yǎng)目標的不統(tǒng)一以及與?？齐A段目標的同質(zhì)化造成了銜接過程中課程、內(nèi)容重復(fù)等一系列問題。

（二）課程設(shè)置與崗位能力培養(yǎng)不匹配

無論中職學(xué)生還是開放教育?？茖W(xué)生，最終的目的都是就業(yè)，課程的安排必須與職業(yè)崗位能力相匹配。目前銜接下的課程體系由于缺乏足夠的市場需求分析和崗位能力分析，課程設(shè)置與崗位能力培養(yǎng)脫節(jié)。

（三）課程設(shè)置重復(fù)、斷裂現(xiàn)象同時存在

現(xiàn)階段，中職教育與開放教育專科的銜接仍然是粗放式的銜接，對兩個階段學(xué)生生源特點認識不足，開放教育?？圃谥朴喨瞬排囵B(yǎng)方案時主要考慮高中生生源，其文化知識基礎(chǔ)扎實、專業(yè)零基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)方案在制訂時側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)，而中職生在校期間有專業(yè)基礎(chǔ)，但是文化基礎(chǔ)薄弱，需要補充文化基礎(chǔ)課。兩個階段課程體系簡單疊加或粗暴的合并必然造成部分專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置重復(fù)，而部分文化基礎(chǔ)課程斷裂，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（四）教材選擇隨意缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

教材是教學(xué)的載體，教材的選擇必須服務(wù)于教學(xué)需要，目前兩個階段教材的選擇由任課教師自行決定，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和審批程序。從而導(dǎo)致部分課程教材內(nèi)容重復(fù)，嚴重損害了師生的教學(xué)積極性，不利于教學(xué)效果的提高。

二、中職教育與開放教育銜接下課程體系的構(gòu)建原則

（一）堅持以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的多樣化需求

一體化課程體系的構(gòu)建既要兼顧學(xué)生就業(yè)和晉升的需要，又要考慮到不同渠道生源的差異性，滿足學(xué)生多樣化需求，不能顧此失彼。

（二）堅持職業(yè)能力的提升

培養(yǎng)技能技術(shù)型人才是中職教育和開放教育?？频暮诵哪繕耍惑w化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計必須堅持以職業(yè)能力為本位，立足崗位實際致力于學(xué)生基本職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（三）堅持一體化的系統(tǒng)設(shè)計

兩個階段教育的銜接，并不是簡單的相加，而是內(nèi)容和功能的融通，最大化兩者的教育資源，達到優(yōu)勢互補，強強聯(lián)合。在兼顧兩所院?，F(xiàn)有師資隊伍、課程資源、實踐實訓(xùn)基地等辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上堅持一個目標，分階段培養(yǎng)進行一體化的課程體系設(shè)計。

（四）堅持“分段培養(yǎng)、內(nèi)容銜接、能力遞進、資源共享”的原則

所謂“分段培養(yǎng)”，是指在堅持一個目標的基礎(chǔ)上，將目標分成中職和?？苾蓚€不同的階段來完成，從而實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和學(xué)業(yè)提升的多樣需求。“內(nèi)容銜接”是指在課程設(shè)置時避免出現(xiàn)課程重復(fù)、空檔等現(xiàn)象，“能力遞進”是指在滿足學(xué)生認知特點和技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的逐步提高。“資源共享”是指充分發(fā)揮山東開放大學(xué)線上優(yōu)質(zhì)課程資源和中職豐富實驗實訓(xùn)資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

三、中職教育與開放教育銜接下課程體系的構(gòu)建策略

中職教育與開放教育銜接的核心是課程體系的銜接，一體化課程體系的構(gòu)建主要從以下幾個方面入手：

（一）確定中職與開放教育?？埔惑w化的人才培養(yǎng)目標

職業(yè)教育要服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展，一體化的人才培養(yǎng)目標的確定必須建立在社會客觀需求的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為目的，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際明確人才培養(yǎng)目標，以會計專業(yè)為例，中職與開放教育會計專科人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)會計技能技術(shù)應(yīng)用型人才，分成兩個階段來完成，其中，中職階段培養(yǎng)會計技能性人才，強化學(xué)生會計基本技能及基礎(chǔ)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足會計初級崗位需求，學(xué)生能夠從事諸如收銀、出納、倉管、初級電算化等會計初級崗位。開放教育?？齐A段培養(yǎng)會計技術(shù)應(yīng)用型人才，注重會計理論素養(yǎng)的提升以及綜合實踐能力的提高。

（二）構(gòu)建以會計崗位、職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系

一體化的課程體系設(shè)計以會計崗位、職業(yè)能力為核心，通過網(wǎng)上招聘信息、畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)單位走訪等形式對山東省中小微企業(yè)會計崗位進行調(diào)研，匯總相關(guān)崗位需求，分解核心崗位能力，并形成相應(yīng)課程。根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律及崗位職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律將整個課程體系分為三個層次，中職課程為第一層次課程，按中職標準設(shè)置，以就業(yè)為目標;中職與開放教育?？沏暯诱n程為第二層次課程，提升學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，為專科階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。開放教育專科課程為第三層次課程，執(zhí)行部分原國家開放大學(xué)?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)方案。在具體課程進程安排時在實行中職與?？铺鬃x。例如，部分?？苹A(chǔ)課程在不違背認知規(guī)律的前提下，前置到中職階段，縮短學(xué)生的學(xué)業(yè)完成時間，或與原中職課程合并實現(xiàn)內(nèi)容的延伸、擴展。

（三）組建中職—?？坡?lián)合課程教學(xué)團隊

教師是整個教學(xué)的組織者和實踐者，中職—開放教育?？沏暯酉乱惑w化課程體系的有效實施有賴于中職—?？坡?lián)合課程教學(xué)團隊的共同努力。組建中職—專科聯(lián)合課程教學(xué)團隊，一方面加強兩所院校師資的溝通交流，有利于教師走出去、引進來，促進教師師資隊伍培養(yǎng)。另一方面，集中各階段教師，群策群力，共同探討課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、評價標準、教材選用、教學(xué)方法等教學(xué)過程，并制訂完善各課程教學(xué)大綱、實施方案等教學(xué)文件，避免出現(xiàn)類似教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、空檔等問題，進而提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

（四）基于PDCA理念不斷改進

中職教育與開放教育銜接下課程體系一體化設(shè)計不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷調(diào)整，每學(xué)期針對課程設(shè)置、教學(xué)滿意度、教學(xué)效果等對學(xué)生、教師、用人單位開展座談?wù){(diào)研，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際對一體化課程體系進行調(diào)整，不斷優(yōu)化一體化課程體系。

綜上所述，中職和開放教育?？频你暯幽壳斑€處在起步階段，面臨著諸多的問題，實踐出真知，我們相信經(jīng)過不斷探索和實踐，中職教育與開放教育銜接定將為越來越多的中職學(xué)生所選擇。

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作者簡介：

陳明（1984-），女，漢族，碩士研究生，講師，山東開放大學(xué)

基金項目：本文系2019年度山東開放大學(xué)科研項目“中高職課程與電大課程有效銜接實踐研究—以會計專業(yè)為例” （編號：2019Y007）的研究成果。