初中英語(yǔ)課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雷軍

摘要：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的任務(wù)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言不再是單純的以教授為主，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這也就要求初中英語(yǔ)教師一定要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，在教學(xué)方法上積極創(chuàng)新、合理優(yōu)化，為學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力而積極努力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)改革

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮以人為本的教育核心原則，突出學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生品格、語(yǔ)言、思維，以及學(xué)習(xí)能力等多方面的培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)教師要完善教學(xué)工作的合理性規(guī)劃，充分發(fā)揮英語(yǔ)教育的作用與價(jià)值，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思想素養(yǎng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生成為真正的跨國(guó)際的優(yōu)秀人才，為社會(huì)的發(fā)展提供人力資源的基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)組成

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是在“核心素養(yǎng)”大概念下結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)可細(xì)分為四個(gè)方面的素養(yǎng)：一是語(yǔ)言能力。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生必須掌握用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流、閱讀寫作的能力，能有較強(qiáng)的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感并用英語(yǔ)自如交流;二是思維品質(zhì)。它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式和語(yǔ)言邏輯習(xí)慣。具體是指學(xué)生對(duì)待問題的態(tài)度和思考問題的角度，培養(yǎng)思維品質(zhì)為學(xué)生日后走向社會(huì)奠定了思維基礎(chǔ);三是文化意識(shí)。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言能夠讓學(xué)生了解西方文化，在領(lǐng)略西方文化特色基礎(chǔ)上對(duì)比中西方文化差異培養(yǎng)民族文化的認(rèn)同感，并通過對(duì)國(guó)外優(yōu)秀文化的鑒賞，提升學(xué)生文化品質(zhì);四是學(xué)習(xí)能力。任何學(xué)科核心素養(yǎng)都包含了學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在教師引導(dǎo)下或完全擺脫對(duì)教師的依賴而自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，時(shí)刻反思學(xué)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向的能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師耐心引導(dǎo)。從組成內(nèi)容角度來(lái)看，核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)有相似點(diǎn)，但核心素養(yǎng)所描述的內(nèi)容更為寬泛，對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向性意義。

二、初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)問題

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問題。首先過于注重投機(jī)取巧式閱讀。例如尋找文章中的 “Where，when，who”三要素，快速的找到問題答案，這種方式導(dǎo)致學(xué)生在未能完全理解文章內(nèi)容的前提下便完成了作答，單純注重答案的正確率以及考試的效率，對(duì)于提升閱讀能力有著一定的限制作用。其次，閱讀文章的選擇局限性較強(qiáng)，大部分教師往往是建立在教材中的文章以及試卷上的文章基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn) 練，對(duì)于生活化的英語(yǔ)體系以及英語(yǔ)文化知識(shí)宣傳的不夠到位，學(xué)生的閱讀視野較為狹窄，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的形式化特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)有一定限制。

三、核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)課堂中的體現(xiàn)方式

在明確核心素養(yǎng)組成的基礎(chǔ)上需要將素養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的某個(gè)方面或者四個(gè)方面的能力。換句話說，教師在選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)有針對(duì)性，要能滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。文章將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

（一）培養(yǎng)興趣為主，增強(qiáng)語(yǔ)言能力

從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科興趣比較濃厚，他們喜歡利用閑余時(shí)間鉆研英語(yǔ)知識(shí)，喜歡在各種場(chǎng)合大膽表達(dá)，積極思維，可見英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。語(yǔ)言能力具體體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫的能力，這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練和大膽表現(xiàn)，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)并沒有激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而弱化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)。因此在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動(dòng)為學(xué)生提供一些生活化的橋段，增設(shè)游戲等多種教學(xué)手段來(lái)減輕學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生不再“恐懼”學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程;不是自己形成的，而是需要教師有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)。而在課堂教學(xué)中，教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。例如，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，教師在教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生結(jié)合教師指定的主題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如情境對(duì)話、趣味故事、短劇的編排等。

（二） 巧設(shè)課堂情境，鍛煉思維品質(zhì)

傳統(tǒng)教式的教學(xué)方式容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，在遇到新問題時(shí)習(xí)慣于聽從教師的安排，思維模式疆化，久而久之學(xué)生就成了答題的機(jī)器。因此對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一些自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠在某些問題上拓展一下自己的思路，而不是完全聽從于教師的指令。以單詞學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)的 教學(xué)方法是教師為學(xué)生講解陌生單詞，讓學(xué)生了解單詞所對(duì)應(yīng)的涵義并以造句方式運(yùn)用。但在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂中，教師可以嘗試讓學(xué)生先探索詞匯涵義來(lái)認(rèn)知詞匯，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。如關(guān)于一個(gè)“shopping” 的情境對(duì)話，教師只需要明確主題，將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，讓學(xué)生自主編排對(duì)話內(nèi)容、對(duì)話場(chǎng)景，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。

（三）拓展文化視野， 提升文化意識(shí)

文化元素是英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)之一，在構(gòu)建核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)工作中，許多教師只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講解而忽略對(duì)學(xué)生文化價(jià)值觀的培養(yǎng)。其實(shí)英語(yǔ)教材中許多內(nèi)容都涉及到與西方文化相關(guān)的元素，教師通過對(duì)這些元素的深人了解能帶領(lǐng)學(xué)生探尋西方文化，讓學(xué)生感受東西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)決不是課堂教學(xué)的-一個(gè)特定活動(dòng)，而應(yīng)該將之滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有時(shí)候課堂上的一個(gè)問題能讓學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象有更深的理解，有時(shí)候課堂上的某個(gè)活動(dòng)也能讓學(xué)生可以分享彼此所知悉的文化，這些都是文化滲透的好方式。例如在仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)上Unit 4 Our World教學(xué)時(shí)，教師從“Rainforest"主題出發(fā)，基于對(duì)“保護(hù)雨林”課題交流探討，將中國(guó)所提倡的“金山銀山就是綠水青山（Clearwatersand green mountains are as valuable as mountains of gold and sil-ver. ）”“可持續(xù)發(fā)展（ Sustainable development）”“人類命運(yùn)共同體（a community of common destiny”的理念傳遞給學(xué)生，同時(shí)通過交流西方國(guó)家環(huán)境保護(hù)方式來(lái)對(duì)比中西方文化異同讓學(xué)生學(xué)習(xí)到西方一些先進(jìn)的環(huán)保理念，從小培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，提升初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，真正地讓學(xué)生由借助教師這根“拐杖”學(xué)習(xí)，到能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正獲得思考的快樂，獲得獨(dú)立依靠自己解決問題的勇氣，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷，盧慶廣.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（13）：106-108.

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