讀后續(xù)寫課堂教學的典型問題及其對策研究

陳醒琴

摘要：隨著試題改革，英語課程也發(fā)生改革。以往教師只重視英語知識點和語法的傳授，往往忽視了學生英語應用能力的培養(yǎng)。英語讀后續(xù)寫教學模式，作為一種新的培養(yǎng)語言能力的方式，它既要求學生掌握豐富的詞匯和句式，還注重學生內容構思和情節(jié)銜接的能力。本文從課堂教學存在典型問題、課堂實例以及教學建議等方面進行探討。

關鍵詞：?讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng);教學對策

一、課堂教學的典型問題

在課堂教學過程中，作為老師會有方方面面的困惑，主要集中在讀與寫方面，如何讓學生在讀中有更好的輸入，引導學生在寫中做到更好的輸出，其主要表現在以下幾個方面：

1.對篇章閱讀的理解的缺失。讀后續(xù)寫的前提是要讀一篇文章，而老師更多的擔心會在學生對文章的理解，如果學生根本讀不懂文章，那讀后續(xù)寫根本無從談起;而如果學生對文章一知半解，掌握不了其中的主題，那續(xù)寫也會偏離方向。

2.合理的續(xù)寫情節(jié)構思。讀后續(xù)寫的情節(jié)發(fā)展可以是多元化的，但不能偏離朝正能量的方向邁進，而部分學生想象力豐富，在故事情節(jié)設置中劍走偏鋒，過于離奇或者不合常理，往往是讀后續(xù)寫的敗筆，導致無話可續(xù)。

3.語言組織方面。語言使用過于簡單，缺少必要的組織，給人一種絮絮叨叨拉家常的感覺。而有的在續(xù)寫的過程之中，全程式對話，好像劇本一樣，無任何的描述，突出不了主題。

4.具體的細節(jié)描寫方面。缺少了動作，心理，外貌，環(huán)境，綜合等方面的描寫，故事缺少了畫面感，可讀性不強。

二、讀后續(xù)寫課堂實例

讀后續(xù)寫不是隨心所欲的寫，而是需要學生對給定的文本精確的理解后完成續(xù)寫部分。具備了相當的閱讀能力和寫作能力，讀后續(xù)寫的才能得到更好對開展。就滬教牛津版九上Unit 8 The gift為課堂實例，談談讀后續(xù)寫應該注意的幾方面：

1.細讀文本，領會主旨

要細讀所給出的文本材料，理清文本的脈絡，并明確作者的觀點，領會文章的主旨。在九上Unit 8 The gift中，圣誕節(jié)來臨之至，夫妻雙方都為對方買了合適的禮物，犧牲了自己鐘愛的物品。文章的主旨是圍繞著他們買的禮物而展開的。

2.合理設計，發(fā)展情節(jié)

續(xù)寫的情節(jié)通常為故事的高潮部分，我們可以通過拓展性思維為故事的情節(jié)發(fā)展做出符合原文思想，并求得以讀者心理共鳴的設計。九上Unit 8 The gift中，妻子剪掉了頭發(fā)，梳子派不上用場是事實。那么我們可以從另一方面考慮梳子能退回去嗎？如果能，那禮物剛好完美配對了，我們可以順著這個方面進行合理的設計情節(jié)，尋求與讀者的心理共鳴，讓讀者回味無窮。例如，教師可以這樣引導學生進行讀后續(xù)寫：Both of them sold their valuable things to buy the gifts， but the gifts seemed useless. How would they deal with the gifts？ Would they keep it at home or go back to the shop for their hair and watch？巧妙地利用問句層層引導學生發(fā)揮想象，進行故事的續(xù)寫。除此以外，在對故事篇章的整體理解和語言運用的學習后，也可以設計如下問題從另一個方面引導學生對文章進行內容的改寫和續(xù)寫。If you were Della or Jim， would you do that as them？ Why？ If not， what would you do to spend the festival with each other？ How will the ending be like？Think about the possible plots and write them down.培養(yǎng)學生合理思維，運用綜合語言能力進行故事的情節(jié)設計，對學生的寫作能力培養(yǎng)起著至關重要的作用，同時，更能從語言和寫作手法的角度引導學生學習作者及此篇文學作品的精妙寫作特點。

3.端正心態(tài)，內容積極向上

在讀后續(xù)寫時候，我們的心態(tài)要端正，雖然故事的發(fā)展可能朝幾個方向走，但我們在選擇方向的時候，內容一定要積極向上為前提，把美好的一面展示出來，這才是讀后續(xù)學的真正目的所在。

三、具體教學對策

1.精選閱讀教材

在讀后續(xù)寫的文本材料選擇中，基于說明文和議論文這兩種文本素材，要求學生對素材的主題背景知識有較為深入的理解，否則難以寫出內容精彩，具有較強說服力和論證力的續(xù)寫文本。相對而言，記敘文更貼近生活，故事性趣味性更強，更利于激發(fā)學生的想象力和寫作欲望，續(xù)寫出來的文本會更有針對性與個性，內容也更加更加豐富精彩。鑒于此，縱觀滬教牛津版初中英語七八九年級的課本的文本素材，大部分的文本都是適合讀后續(xù)寫，如七年級上Unit1《A trip to space》; 七年級下Unit 3《A blind man and his eyes in life 》，Unit 6 《Electricity are all around》;八年級上Unit 2《The king and the rice》，Unit 6《The Trojan horse》和《The story of 100，000 arrows》;八年級下Unit 2 《Body language》， Unit 6 《A dog’s story》和 Unit 7《Aliens arrive》;九年級上Unit 1《Archimedes and golden crown》，Unit 2《Two geniuses》， Unit 5 《Surprises at the studio》和Unit 8《The gift》;九年級下Unit 3《The journey of a plastic bottle》和 Unit 5 《Skiing ： An unforgettable experience》。深入把握這些教材，才能在讀后續(xù)寫活動開展中做到有的放矢。

2.保持整體一致性

首先，在讀后續(xù)寫的過程之中，一定要與原文的人稱和時態(tài)要保持一致。學生在續(xù)寫的過程之中，往往會張冠李戴，人稱的混淆，還有時態(tài)的錯用，都會讓續(xù)寫的文章黯然失色。其次，是在內容方面，學生在創(chuàng)造續(xù)寫的內容之中，要保持與原文的連貫性和發(fā)展性。為了讓學生在讀后續(xù)寫中能夠設置的符合常理情節(jié)，不偏離主線或過于曲折離奇，我們可以幫助學生輸出的續(xù)寫文章中，多考慮故事情節(jié)、人物性格特點、情感變化及語言風格等，形成固定的結構模式：凡是故事都應該有跌宕起伏或矛盾的沖突，其中人物會遇見困難或問題，但是最終能解決，但情節(jié)設計不能過于復雜或者離奇，否則難在規(guī)定的時間或規(guī)定數字內表達你想要的內容;故事內容一定要傳遞正能量，圍繞“真善美”的主題去設計情節(jié)，弘揚社會主義核心價值觀。如迷路的，最終一定回到的家，失敗了或者遇到困難，但最終一定成功了。吵架了，但最后一定言歸于好，和睦相處。犯錯了，最后一定要改過自新，重新做。賊逃了，最后一定會繩之于法等。通過合理構設故事情節(jié)，實現讀后續(xù)寫部分的故事情節(jié)與原文材料保持整體一致性。

3.提升寫作技巧

其一，務必要開展有效的課堂寫作指導。每個單元的writing課是我們的主陣地，要讓我們寫作的課堂變得更加高效，我們集體備課的設計理念也要不斷的更新，不能走傳統(tǒng)的路子，從單詞，短語，句子，篇章一直走到底?？梢詮膯卧恼w出發(fā)設計，讓學生更加有話可說，或者以讀促寫等方面進行嘗試。以免寫作課堂單一乏味。熟悉每個單元話題的基本構架，從仿寫，內化，再到自主創(chuàng)新。話題拓展從課內到課外，要求學生每天寫日記，讀后感等，這些既能提高學生的寫作能力，又能為讀后續(xù)寫奠定良好的基礎。

其二，必要的寫作技能指導對學生的幫助是很必要的。在日常的寫作之中，我們所要求內容要完整，表達要準確，行文要流暢這三方面。內容完整，包括要點齊全，更重要的一點是有適當的拓展，以提高學生的發(fā)散性思維能力，這與讀后續(xù)寫的能力要求相吻合。表達準確，不但要求詞匯，句子結構，時態(tài)，語態(tài)等準確的運用，特別是時態(tài)，如果在讀后續(xù)寫之中，給出了第一句話，它通常會提醒你該用什么的時代去表達。而行文的流暢性則要求：能用從句，不用簡單句，能用簡單句不用短語，能用短語，不用單詞去表達。當然我們盡量揚長避短，用住自己擅長的方式去完成。另外巧用關聯(lián)詞，串聯(lián)整篇文章，讓文章更富有整體性。

其三，及時的寫作反饋對于提升孩子的寫作技能也功不可沒。及時對學生的作文進行批改和評講，是提高學生寫作水平的關鍵因素之一，雖然批改學生的作文是一件挺難纏的事，但是如果我們在批改中賦予足夠的耐心與關心，就會得到意想不到的收獲。拿學生交上來的剛過去的Mother's Day的日記的評改來說，學生在母親節(jié)當天幫媽媽做了家務，還買了花等等，但是時態(tài)用錯了，用了一般現在時表達，而你在點評之中可以先表揚學生做得很好。雖然時態(tài)上有一點錯誤，改用一般過去時，但是如果你每年都這樣子做的話，那么這篇文章用一般現在時就是對。最后加上自己在母親節(jié)的怎么做的，與他們有共同的話題去交流，學生會徹底地愛上寫作，提高能力是可期待的。

讀后續(xù)寫能很好地考查學生綜合語言運用能力。學生通過閱讀文本，能把握短文的關鍵信息和語言特點。在續(xù)寫的過程之中，學生通過對語篇結構的把控，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的能力，運用準確和豐富的語言完成續(xù)寫，真正提升自己的閱讀和寫作水平。

參考文獻：

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基金項目：增城區(qū)教育科學規(guī)劃2020年度課題《核心素養(yǎng)指向下的初中英語讀后續(xù)寫教學策略研究》，課題編號 2020008。

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