初中信息技術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究

羅偉薦

摘要：隨著國家新課程改革的不斷推進，一線信息技術(shù)教師都在思考如何進一步提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，如何進一步地在課堂教學(xué)中落實信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。雖然廣大研究人員和一線教師都在相關(guān)課程研究和教學(xué)實踐中取得了一定的成果，但是不可否認(rèn)，當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中還存在著一些弊端和漏洞，這些問題在很大程度上影響和制約著課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的進一步提升。在一線教學(xué)中就需要初中信息技術(shù)教師積極地樹立有效教學(xué)的理念，能夠在教學(xué)中讓教師的教和學(xué)生的學(xué)相互配合，進一步調(diào)動師生的積極性，從而促進教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

從當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)中往往存在師生互動缺乏、配合不佳等突出問題，使得課堂教學(xué)的最終效益受到了很大程度的影響。初中信息技術(shù)教師需要積極地結(jié)合這種實際存在的問題，有效地在教學(xué)中將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機融合，從而讓教師和學(xué)生共同發(fā)力，合力促進信息技術(shù)課堂教學(xué)效能的提升。本文將從以下三個角度，就信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的基本策略進行探究。

一、教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)合

課堂前的準(zhǔn)備工作是教師有效進行課堂教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)和前提，教師在課前備好課，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，教師在后續(xù)的教學(xué)實踐之中才能把握住教學(xué)的重難點、核心點與關(guān)鍵點，進而大幅度提升教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性。因此，信息技術(shù)教師要積極地重視備課工作，并積極地引導(dǎo)學(xué)生在課前進行有效化的預(yù)習(xí)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

以講解《初探人工智能》為例，對于備課，教師可以積極地會同其他優(yōu)秀的教師同行，一起開展集體備課，并積極地通過各種有效化的途徑，如師生交流、課堂觀察、教學(xué)評價等，對不同學(xué)生的計算機操作能力和個人信息素養(yǎng)進行了解，有效的把握每個學(xué)生對人工智能的掌握情況。之后，教師則可以通過自主閱讀教材與在線和名師交流的形式，對《初探人工智能》的教學(xué)基本知識點和重難點進行剖析，并以優(yōu)秀名師的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計為參考，對該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行明確，不斷提升備課的效益。對于預(yù)習(xí)，教師則可以積極地引導(dǎo)學(xué)生樹立課前必預(yù)習(xí)的思想和意識，讓學(xué)生自主對教材進行閱讀，提前發(fā)現(xiàn)問題。而教師則可以積極地結(jié)合每個學(xué)生的需要，為學(xué)生提供包含“人工智能”主題的各種學(xué)習(xí)資源、討論內(nèi)容，還有PPT講解課件，幫助學(xué)生開展更加有效的預(yù)習(xí)，為后續(xù)的教學(xué)實踐做好準(zhǔn)備。

二、教師講解和學(xué)生討論結(jié)合

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，往往是由教師來主導(dǎo)課堂。這種一言堂式和滿堂灌輸式的課堂教學(xué)使得班級中學(xué)生的參與感不足、參與積極性不高、參與活力低下，最終影響到信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提高。這就需要初中信息技術(shù)教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，有效地將教師的講解和學(xué)生的討論相結(jié)合，進而充分地發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，讓教師和學(xué)生一同促進課堂教學(xué)氛圍的活躍，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)《探秘機器人系統(tǒng)》內(nèi)容時，教師可以嘗試將學(xué)生的討論學(xué)習(xí)前置，如教師可以借助微課視頻為學(xué)生展示機器人的基本構(gòu)成、智能風(fēng)扇的制作過程，讓學(xué)生分小組進行觀看，并一起討論這些內(nèi)容，在該過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)言，勇敢的說出自己的觀點，讓學(xué)生一起總結(jié)最終的討論結(jié)果，并進行小組演示。教師在這里擔(dān)當(dāng)課堂主持人的角色，教師結(jié)合每個小組的討論情況，對上述的內(nèi)容進行再次的細(xì)化講解，并重點講解學(xué)生在討論中存在的疑惑內(nèi)容，并在講解過程中積極地通過課堂提問和學(xué)生主動回答的方式，進一步讓學(xué)生參與進來，繼而實現(xiàn)教師講解和學(xué)生討論結(jié)合。

三、教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合

從初中信息技術(shù)課堂的評價實施情況來看，評價過程中依然采用教師評價學(xué)生的模式開展，這種被動式的評價模式應(yīng)用，使得學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的參與積極性不足，最終也影響到教學(xué)評價客觀性與合理性的提升。這就需要初中信息技術(shù)教師清楚單一式教學(xué)評價的弊端與不足，并積極地在教學(xué)評價實施中引入多元化的評價機制，將教師評價和學(xué)生評價進行有機融合，從而更好的促進學(xué)生的改進和提升。

例如，在學(xué)習(xí)《制作聲控?zé)簟纺K內(nèi)容時，教師可以積極地讓學(xué)生進行自我評價，如讓學(xué)生簡要的說一下自己在學(xué)習(xí)中都學(xué)會了哪些知識、還存在哪些疑惑，同時讓學(xué)生之間開展互相評價，從他人的視角對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況進行更加客觀的評價，而教師則要在學(xué)生自評和互評的過程中認(rèn)真聆聽，并積極地進行記錄，待學(xué)生評價結(jié)束之后，教師則根據(jù)自身的總結(jié)情況，從正反兩個方面給予學(xué)生更加客觀化與合理化的評價，同時積極地在評價中為每個學(xué)生指引具體的改進方向，讓學(xué)生結(jié)合實際情況進行改進，促進學(xué)生的查漏補缺。

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)信息技術(shù)的美，他們就無法獲得精神的享受。學(xué)習(xí)興趣作為一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，能夠使學(xué)生渴望進行知識的學(xué)習(xí)，并且將盲目的學(xué)習(xí)活動變得更加有方向性。另外，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的情感密不可分，只有對學(xué)習(xí)充滿興趣，才會有更多的情感注入其中?；谝陨系奶骄颗c思考，在國家新課改背景下，初中信息技術(shù)教師要積極地貫徹和落實新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想，并積極地在具體的信息技術(shù)課堂教學(xué)實施和教學(xué)實踐中，將教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)相結(jié)合，將教師的講解和學(xué)生的討論相結(jié)合，將教師的評價和學(xué)生的互評相結(jié)合，真正的讓教師和學(xué)生相互配合，共同發(fā)力，一起助力初中信息技術(shù)課堂教學(xué)總體效益的不斷躍升。許多學(xué)生和教師都提到良好的學(xué)習(xí)興趣會引導(dǎo)自己主動探索信息世界的奧秘。

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