基于核心素養(yǎng)視域芻議小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略

熊云川

摘要：現(xiàn)今，隨著新課改全面落實(shí)，人們對(duì)小學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度逐漸升高，要求小學(xué)各個(gè)學(xué)科在核心素養(yǎng)視域下，不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)策略，為核心素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)作為具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在這種背景下，科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生改變，需要教師合理創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感以及科學(xué)探究熱情。本文主要以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題展開分析和研究，來探索在核心素養(yǎng)影響下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效創(chuàng)新方式和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生獲得科學(xué)探究的重要機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可充分探究科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，形成善于質(zhì)疑的科學(xué)探究態(tài)度與精神。我國(guó)社會(huì)各界當(dāng)前對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)重視程度也逐漸上升，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到有效推動(dòng)。但是，在農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)樨?cái)力和設(shè)備影響，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展難度較大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新力度不夠，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)帶來不利影響，無(wú)法使小學(xué)科學(xué)課程作用和價(jià)值真正發(fā)揮出來。因此，又必須要基于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題展開分析，結(jié)合核心素養(yǎng)來探索創(chuàng)新、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和措施。

一、在核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

小學(xué)科學(xué)是一門將觀察、實(shí)驗(yàn)、思考有機(jī)結(jié)合的課程，利用科學(xué)課程可引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)科實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)構(gòu)建科學(xué)認(rèn)識(shí)和意識(shí)。因此，在小學(xué)課堂中展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ种匾?。不過在農(nóng)村小學(xué)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，仍舊存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生缺乏良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律較為混亂

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為小學(xué)生非常喜愛的教學(xué)課程之一，其具有較強(qiáng)趣味性。不過由于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度有一定差異，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)并沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和行為習(xí)慣，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)課堂記錄較為混亂，例如：實(shí)驗(yàn)室器材和材料分工不夠明確;在實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放之后，一些學(xué)生并沒有聽取教師要求，急于開展實(shí)驗(yàn);在小組討論過程中，成員分配不均勻，部分小組并沒有積極溝通，對(duì)于問題討論程度較低;小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)中，很多學(xué)生因?yàn)槟挲g問題而不愿意回答，學(xué)生注意力不夠集中。這些問題對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率以及實(shí)驗(yàn)成效會(huì)產(chǎn)生不利影響，降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值和作用。

（二）教學(xué)方法單一，教育資源教學(xué)缺乏

從當(dāng)前情況來看，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展并不樂觀，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源非常有限，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師非常緊缺，科學(xué)課程教師一人肩負(fù)著眾多班級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這也就導(dǎo)致課程教師壓力和責(zé)任較大，教學(xué)方法得不到有效創(chuàng)新，存在方法單一的問題。再加上科學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所和科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具等大多都供不應(yīng)求，實(shí)驗(yàn)器材穩(wěn)定性和可操作性較低，有限的資源難以滿足農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，間接影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展和進(jìn)步[1]。

二、在核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的措施和方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)，在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲化實(shí)驗(yàn)

在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要正確了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有的價(jià)值，以及農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，制定好課堂常規(guī)，規(guī)范課堂秩序，并在課堂中引入游戲化教學(xué)，以此來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不足的問題。例如：根據(jù)教室當(dāng)中配置的多媒體設(shè)備，利用計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備，來建立一個(gè)加分統(tǒng)計(jì)表，創(chuàng)建科學(xué)知識(shí)游戲，每次科學(xué)課程開始時(shí)，根據(jù)學(xué)生聽講、合作試驗(yàn)以及問題回答情況來進(jìn)行加分，將其記錄到統(tǒng)計(jì)表當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠逐漸看到自己名字和頭像慢慢升級(jí)，對(duì)于自己努力成果將會(huì)更加珍惜，在課堂中亂喊、亂走、注意力不夠集中的學(xué)生將會(huì)大幅度減少，以此來提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)獲得良好素質(zhì)[2]。同時(shí)，教師還可在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課程開始時(shí)，利用開展小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，根據(jù)小組表現(xiàn)、觀點(diǎn)獨(dú)特性、成員團(tuán)結(jié)性、實(shí)驗(yàn)材料整理等方面內(nèi)容，來判斷和決定小組分?jǐn)?shù)，利用每節(jié)課累積，評(píng)選科學(xué)實(shí)驗(yàn)較為優(yōu)秀的月冠軍小組，并為小組成員準(zhǔn)備小獎(jiǎng)品，以此來推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程開展，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，在課堂中開展實(shí)踐操作活動(dòng)

在核心素養(yǎng)視域下，要將加強(qiáng)學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力當(dāng)作小學(xué)科學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是小學(xué)科學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要很多實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教具來輔助科學(xué)教學(xué)，而我國(guó)現(xiàn)今大部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)校內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教具都較為缺乏，一些較為重要的教具非常緊缺，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)精神的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，不利于實(shí)驗(yàn)課程開展。教師可基于這種問題，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中展開實(shí)踐操作，自己動(dòng)手制作需要的道具，這樣不僅可以使實(shí)驗(yàn)道具具有多樣化特征，還可以讓學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，進(jìn)一步形成良好科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程而言，雖然需要的教具相對(duì)較多，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)教具要求不高，并不需要特別貴重或者高端，利用生活中常見的材料物品就可以制作。例如：教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可構(gòu)建一個(gè)“綠色課堂”將核心素養(yǎng)中節(jié)能、環(huán)保生活理念融入到實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，如學(xué)習(xí)《建橋梁》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可讓小組同學(xué)合作，利用生活中的各種廢紙，建立一個(gè)橋梁，并在下節(jié)實(shí)驗(yàn)課程開始時(shí)，小組之間比賽，在橋梁當(dāng)中放入書本或者其他重物，觀察哪一小組建立的橋梁最為牢固。需要注意的是，橋梁材料必須要使用紙質(zhì)物品，結(jié)構(gòu)可以隨意調(diào)整，鼓勵(lì)和支持學(xué)生從生活中找出原材料[3]。學(xué)生在制作和建立橋梁過程中，自己思維能力、科學(xué)探究能力得到有效培養(yǎng)，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣也更加濃厚，在比賽結(jié)束后，即使沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)，也能夠感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味性，有效增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，合理展開比對(duì)實(shí)驗(yàn)

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不僅需要將理論科學(xué)知識(shí)為學(xué)生講解，還需要引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入了解理論知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使手、腦作用發(fā)揮出來。例如：在蘇教版六年級(jí)中有一課程為《蠟燭的變化》，教師在講解之前，需要引出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，為學(xué)生提出問題，“蠟燭在燃燒之后就變軟，是什么物質(zhì)導(dǎo)致的”學(xué)生在課文中可以準(zhǔn)確找到答案，教師接著在提出問題，“化學(xué)變化是什么？”由此來導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師可劃分小組，將準(zhǔn)備好的蠟燭、酒精、火柴以及燒杯等工具為學(xué)生下發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭，展開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可分為兩種，一種是要求學(xué)生傾斜燒杯，另一種則是需要將燒杯口在蠟燭上方放置，讓小組根據(jù)需求挑選試驗(yàn)內(nèi)容，并觀察燒杯變化情況，在實(shí)驗(yàn)時(shí)需要將結(jié)果記錄[4]。之后教師可根據(jù)小組記錄的數(shù)據(jù)，來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，推理蠟燭產(chǎn)生出的物質(zhì)。以此來加深學(xué)生對(duì)物理變化、化學(xué)變化的了解，提升思維探究和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，教師要不斷改變傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方式和觀念，增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味性、探索性，探索出能夠讓學(xué)生潛力、探究能力最大限度發(fā)揮出來的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。只有這樣才能培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)較高的人才，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求。

參考文獻(xiàn)：

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