“一帶一路”倡議下大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展與挑戰(zhàn)

摘要：在“一帶一路”倡議的大背景下，筆者通過對混合式課程的深度解讀和國內(nèi)外文獻(xiàn)分析，嘗試了解現(xiàn)階段混合式課程的發(fā)展趨勢與教學(xué)前沿。 接下來通過對筆者所在的地方師范院校的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出在中國高校進(jìn)行大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：地方師范院校;大學(xué)英語;混合式課程

一、引言

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，大學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一些變化。最重要的就是，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了聽說能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)上。與此同時，長時間的新冠疫情封鎖隔離政策也加快了我國在線教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播課，慕課等現(xiàn)代在線教學(xué)手段慢慢成為了學(xué)校的教學(xué)主流。特別是在高等教育階段，在線學(xué)習(xí)包括移動學(xué)習(xí)成為了真正解放時間空間的有效學(xué)習(xí)模式。隨著國家政策的出臺，后疫情時代的高等教育學(xué)校也開始延續(xù)了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。可是，由于對混合式課程的內(nèi)涵理解不夠，導(dǎo)致種類繁多的線上線下混合式課程的水平參差不齊，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并沒有體現(xiàn)出來。

二、混合式學(xué)習(xí)的定義與發(fā)展

2020年5月的教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖說“我們再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕ヂ?lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！被旌鲜綄W(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過應(yīng)用 "正確的 "學(xué)習(xí)技術(shù)來匹配 "正確的 "個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，將 "正確的 "技能在 "正確的 "時間傳遞給 "正確的 "人，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（Singh & Reed，2001）。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)一詞最簡單的定義是，在同一課程中，對學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的同一學(xué)生使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，同時使用在線學(xué)習(xí)。它是 "面對面和在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的周到融合"（Garrison & Vaughan，2008）。也有一些混合課程，學(xué)生在面對面的教室里學(xué)習(xí)一些課程，而其他課程則完全在網(wǎng)上進(jìn)行。換句話說，混合學(xué)習(xí)是一個術(shù)語，適用于通過面對面的學(xué)習(xí)和以技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)的某種組合來提供教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)中介部分，學(xué)生不需要實(shí)際在一個地方，但可以通過在線社區(qū)進(jìn)行數(shù)字連接。一般情況下混合式學(xué)習(xí)可以根據(jù)線上線下融合方式的不同分為以下三種模式：1、混合式演示和互動模式;2、混合模塊模式;3、完全在線模式。

三、我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1949年新中國成立后，我國高等教育吸取了蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，確立了專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，外語課是技術(shù)課的基礎(chǔ)工具課。進(jìn)入90年代，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和國際市場競爭的加劇，社會對個人綜合素質(zhì)的要求越來越高。為了提高人才的綜合素質(zhì)，我國的大學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行了三次修訂，并在2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。此后，大多數(shù)高校都形成了大學(xué)英語的最終形態(tài)，即8-16學(xué)分、32-64課時的公共必修課程。2020年，中國教育部發(fā)布了最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，其中明確指出，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、MOOCS，利用優(yōu)質(zhì)在線教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，在課堂和網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式，讓學(xué)生向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展（MoE P.R.C.，2020）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和政策的支持，利用微課錄制的翻轉(zhuǎn)課堂已逐漸成為大學(xué)英語課程改革的主流。但是，由于實(shí)際情況，如每堂英語課的學(xué)生人數(shù)眾多，課時有限，英語作為第二語言的學(xué)習(xí)往往采用面授的方式。根據(jù)我的觀察，大多數(shù)中國大學(xué)英語課仍然發(fā)生在教室里，但他們采取了混合的教學(xué)形式，如有MOOCS在線和線下面授。MOOC部分也要求學(xué)生完成，并作為學(xué)生平時成績的一部分，與期末考試成績成正比。

而從中國大學(xué)英語課堂上可以觀察發(fā)現(xiàn)，混合式ESL教學(xué)中存在著明顯的問題。最大的問題是，混合式ESL教學(xué)被簡單地分為兩個部分：線上自主學(xué)習(xí)和線下面授。教師往往認(rèn)為他們的任務(wù)是組織和設(shè)計線下教學(xué)課程。其實(shí)，教師不僅要設(shè)計課程，而且要在課程實(shí)施過程中積極參與促進(jìn)課程（Florence Martin，Chuang Wang & Ayesha Sadaf，2018）。教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言能力的發(fā)展，而不是簡單地完成利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)的任務(wù)。 同時，學(xué)生在移動輔助英語學(xué)習(xí)中也會遇到注意力分散、缺乏指導(dǎo)的問題。

四、“一帶一路”倡議下大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的要素和挑戰(zhàn)

根據(jù)筆者的分析和課堂觀察，中國高校大學(xué)英語混合式課程模式主要由學(xué)生、教師和教育機(jī)構(gòu)三部分構(gòu)成。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，研究人員和混合式學(xué)習(xí)的從業(yè)人員（教師）更加關(guān)注解決整體混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的挑戰(zhàn)，比較混合式學(xué)習(xí)的類型和研究混合式學(xué)習(xí)的其他層面。筆者還了解到，研究人員更關(guān)注混合式學(xué)習(xí)的在線部分中對于學(xué)生的挑戰(zhàn)，因此教師和教育機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)得到的考慮相對較少。

學(xué)生面臨的主要挑戰(zhàn)是自我調(diào)節(jié)的挑戰(zhàn)和使用學(xué)習(xí)技術(shù)的挑戰(zhàn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)超過50%的學(xué)生反映在在線學(xué)習(xí)或者混合式學(xué)習(xí)時缺乏指導(dǎo)，造成缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題出現(xiàn)。教師的主要挑戰(zhàn)是他們不愿意和消極地看待使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師在使用技術(shù)教學(xué)或是在提供合適的教學(xué)技術(shù)時，缺乏堅(jiān)定的教學(xué)信念，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。而教育機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的挑戰(zhàn)是很難提供正確和足夠的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，以及為教師提供有效的培訓(xùn)支持。筆者還了解到，與混合式學(xué)習(xí)的在線部分相關(guān)的挑戰(zhàn)對教師的影響更大，其中包括教師的技術(shù)素養(yǎng)和能力，在線視頻制作的挑戰(zhàn)，技術(shù)操作的挑戰(zhàn)，教師信仰的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語

本研究討論了混合學(xué)習(xí)的概念，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方法相對于其他相關(guān)教學(xué)方法的優(yōu)勢。并從學(xué)生、教師和機(jī)構(gòu)的角度，揭示了混合式學(xué)習(xí)的三大要素當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)。因此，這項(xiàng)回顧性研究可以作為一種指導(dǎo)，將混合學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)ふ医鉀Q方案，解決學(xué)生、教師和教育機(jī)構(gòu)在混合學(xué)習(xí)的在線部分所面臨的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)阻礙了地方師范院校的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1] Singh，H.，& Reed，C. （2001）. 一份白皮書：實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的成功. Centra software，1，1-11。

[2] Garrison，D. R.，& Vaughan，N. D. （2008）. 高等教育中的混合學(xué)習(xí)：框架、原則和準(zhǔn)則. John Wiley & Sons.

[3] 中華人民共和國教育部（2020）介紹COVID-19疫情期間高校網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)情況及下一步工作的新聞發(fā)布會[在線]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/ [2021年4月3日評估]。

作者簡介：王小雨，女，漢族，四川渠縣，講師，碩士研究生，西華師范大學(xué)公共外語學(xué)院，英語教育

基金項(xiàng)目：四川外國語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助項(xiàng)目SCWYH19-24