新課程背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略

季永進(jìn)

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)也有了更高的要求。而古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，古詩(shī)詞的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解我國(guó)的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程;初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，需要考慮到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化宣揚(yáng)的力度，總結(jié)與改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，為學(xué)生自身的綜合發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。因此，本文對(duì)如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高古詩(shī)詞教學(xué)效果進(jìn)行了分析與探討，提出了一些個(gè)人意見，希望能擁有一些參考價(jià)值。

一、新課程背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

在初中教學(xué)階段對(duì)學(xué)生開展古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重大意義，具體包括學(xué)生可以在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身品質(zhì)，能夠流傳下來(lái)的古詩(shī)詞無(wú)一不是我國(guó)文化品質(zhì)的結(jié)晶，學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能夠領(lǐng)略到作者的思想，有利于自身良好品質(zhì)的形成;古詩(shī)詞中有許多描寫我國(guó)壯麗河山的篇章，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助他們更好地領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的自豪感。

二、新課程背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞缺乏興趣

對(duì)某些事物感興趣，是一個(gè)人學(xué)習(xí)這些事物的最強(qiáng)動(dòng)力之一。對(duì)某些事物有了興趣，人就會(huì)自發(fā)地被這些事物所吸引，產(chǎn)生想要更多地了解與學(xué)習(xí)這種事物的感覺。古詩(shī)詞教學(xué)也是如此，如果學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞感興趣，那么不用教師催促監(jiān)督他們便會(huì)自主地去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，相反如果他們?nèi)狈?duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，那么便會(huì)抵觸學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，如果教師過(guò)于催促甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，從而對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量不足

語(yǔ)言是一門優(yōu)雅的藝術(shù)，而我國(guó)的古詩(shī)詞更是這門藝術(shù)中最為瑰麗的存在?，F(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，明顯缺乏有質(zhì)量的教學(xué)方式，不能起到有效吸引學(xué)生注意力的作用，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂了解到古詩(shī)詞真正的魅力所在。這樣就導(dǎo)致學(xué)生只是單純地在配合教師完成課本規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師還依舊保留著傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的方式。單純地注重讓學(xué)生用死記硬背和默寫的方式來(lái)掌握古詩(shī)詞，而不注重引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)詞所描繪的意境，忽視了對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)。

三、新課程背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣

在我國(guó)初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里更加注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生能否考上好的高中，因此在古詩(shī)詞的教學(xué)中無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都更注重讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背，而不關(guān)心學(xué)生是否真的理解了古詩(shī)詞中作者所要表達(dá)的情感以及意境。這就導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞感到乏味與無(wú)聊，反而不能更好地掌握古詩(shī)詞。因此教師在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，需要采取一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣的方法，讓學(xué)生在興趣的激勵(lì)下能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的欲望，真正了解古詩(shī)詞的魅力所在。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課堂上為學(xué)生播放一些與所要教學(xué)的古詩(shī)詞相關(guān)的視頻，可以包括對(duì)古詩(shī)詞背景的解說(shuō)，也可以是對(duì)作者生平介紹的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞所表達(dá)的含義。

例如，在對(duì)人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中《漁家傲·秋思》這首詞進(jìn)行賞析教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這首詞的興趣，教師應(yīng)該在具體帶領(lǐng)學(xué)生賞析這首詞前，為學(xué)生播放一小段關(guān)于作者范仲淹的視頻，讓學(xué)生對(duì)范仲淹的生平有一定的了解，隨后教師可以告訴學(xué)生這首詞是作者軍旅生涯時(shí)所作的詞。通過(guò)讓學(xué)生了解作者生平以及創(chuàng)作背景后，讓學(xué)生猜測(cè)一下這首詞所寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)詞名思考一下作者要表達(dá)什么思想。隨后教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地去分析這首詞，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略范仲淹在詞中描繪的意境，以及想要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)這首詞體會(huì)作者憂國(guó)憂民的偉大情懷。

（二）采用合理的教學(xué)方式

教師在開展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，可以考慮采取一些新穎合理的教學(xué)方式，開展別開生面的古詩(shī)詞教學(xué)。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用渲染或點(diǎn)播的方式讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀朗誦古詩(shī)詞的過(guò)程中能夠積累到更多的古詩(shī)詞知識(shí)，通過(guò)渲染與點(diǎn)撥讓學(xué)生在古詩(shī)詞中不斷暢游，領(lǐng)略古詩(shī)詞的魅力。除此之外，教師也可以根據(jù)具體的教學(xué)要求來(lái)精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，憑借自身深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，根據(jù)古詩(shī)詞中的一些核心詩(shī)句或詞語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)感悟作者要表達(dá)的意境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮自身想象力，將自己代入到作者的視角里，從作者的角度去體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境。

例如，在對(duì)人教版九年級(jí)語(yǔ)文中《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這篇千古名詞的賞析中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這首詞的情境，因此為了加深學(xué)生對(duì)這首詞情境的理解，教師可以為學(xué)生播放一段沙場(chǎng)萬(wàn)馬奔騰，金鐵碰撞的音頻，讓學(xué)生感受古代沙場(chǎng)緊張肅殺的氛圍，幫助學(xué)生更好地體悟詞中的情境。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去具體地賞析這首詞，讓學(xué)生在感悟積累的詩(shī)詞過(guò)程中領(lǐng)會(huì)作者所訴說(shuō)的理念，通過(guò)與作者共情的方式體會(huì)到作者的心境。通過(guò)這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更好地體會(huì)到詩(shī)詞中要表達(dá)的情感，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在現(xiàn)階段我國(guó)面向全國(guó)多地推行新課改的背景下，初中語(yǔ)文教師更應(yīng)該了解該背景下對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的全新要求，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。要達(dá)到這點(diǎn)，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，要明確自身教學(xué)目標(biāo)的改變，不僅要讓學(xué)生能夠考上好的高中，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程提升素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，所以教師在明確了新的教學(xué)目標(biāo)后，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)古詩(shī)詞的教學(xué)方案，在遵循語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)規(guī)律的前提下，采取學(xué)生更能夠接受的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與精力去體會(huì)古詩(shī)詞的魅力所在，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞擁有更高的鑒賞能力以及在閱讀過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)詞表達(dá)內(nèi)涵的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，從根本上改善古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人教版九年級(jí)語(yǔ)文中《定風(fēng)波》這首詞的鑒賞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握這首詞的意境，教師可以在遵循語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)規(guī)律的前提下，采用新穎的教學(xué)方案來(lái)對(duì)這首詞進(jìn)行教學(xué)，比如讓學(xué)生以小組為單位對(duì)詞的情境進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行情境演繹，幫助自己更好地體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感與心境。

綜上所述，隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛推行，對(duì)于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)提出了更高的要求，教師要更加注重在古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的闡述，對(duì)新課改下提高學(xué)生初中語(yǔ)文素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)策略，期望對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師起到一些參考的作用。

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