創(chuàng)新校本主題教研 助力教師專業(yè)成長

林惠英

案例背景

情景一：2016年期中考試前的一次校本英語科組主題會上，為了提高復習課的教學效果，增加學生學習的興趣，從而取得學習上的進步，大家圍繞著“如何上好英語復習課”進行了激烈的探討。會上，每位老師各抒己見：“要注重知識點歸類，抓經(jīng)典題型，加入孩子們喜歡的游戲?！薄爸匾晫W生細心檢查習慣的培養(yǎng)，多關注后進生。”“復習資料要精、針對性強，評講也要針對性強，重點練習學生掌握得不夠好的方面，如完形填空、閱讀等?！?/p>

大家討論得如火如荼，直到下一節(jié)課上課的鈴聲響起，主題學習才結(jié)束?？此茻崃业闹黝}活動，卻只收到了“會上激動，會后一動不動”的無效結(jié)果。這樣的教研形式在學校主題教研活動中較為常見，大家針對某個問題各抒己見，沒有做好總結(jié)與梳理，最終只流于形式。同時在這樣的討論現(xiàn)場，往往是優(yōu)秀老師說得多，平時不太愛表現(xiàn)的老師只有只言片語，漸漸成了強者的主場，“人人參與”的校本培訓成為空談。

情景二：2016年11月29日，學校英語科組團隊承擔了“深圳市小學英語基于整體單元設計的學法指導研討活動”第一課時的說課和上課，三位教師在全體教師面前展示了優(yōu)秀的教學課例，獲得場下聽課教師的一致肯定?；顒舆^后，我們科組進行了深入的反思和總結(jié)。參與本次活動的老師有了以下的感悟：“圍繞主題開展的活動讓理論與實踐相結(jié)合，更讓我深刻認識到如何將整體單元設計與學法指導。”“人人參與的團隊活動，讓每個人都有參與感，讓我體會到了團隊的力量，自己的力量也得到了激發(fā)?！薄案韶洕M滿，理論也滿滿，收獲頗豐?！?/p>

因為參與了這樣的一次大規(guī)模的活動，我們團隊體驗了成長的過程，并發(fā)現(xiàn)：一次有規(guī)劃、有主題、有內(nèi)容、有形式的教研活動，比多次“形式單一、簡單處理”的教研活動更能提高參訓教師的教學能力和理論水平，也能有效促進教師全員參與，并取得較好的培訓效果。

案例評析

自2016年參加完深圳市的研討活動后，學校英語科組便開始探索有效的校本教研活動。經(jīng)過不斷探索與實踐，我們不斷改進教研的模式，優(yōu)化活動形式，最終形成了“以承辦式主題教研為載體”助力教師專業(yè)成長的模式。

建立有效教研活動運行機制 “雁飛千里靠頭雁，船載萬斤靠舵人?！边x好領軍人，是為教研活動掌舵，保障活動順利進行的重要條件。學校英語學科組由組內(nèi)的學校副校長、教導處主任、科組長組成牽頭組，六位年級英語備課組長形成教研中心組，采用“三線合力”管理運行機制（如圖1）。

一條線是教研組長負責教研組全部工作。凡事預則立，不預則廢。做好學期計劃以及三年科組發(fā)展規(guī)劃是科組長首要工作，也是教研活動順利有效開展的關鍵。首先科組長分析科組現(xiàn)狀，反思總結(jié)上學期做得好與不好的地方。接著依據(jù)市、區(qū)教研室、學校和教導處工作計劃、學校的辦學實際以及目前科組每位教師的情況，設定好每一學期的發(fā)展目標及工作方向。最后根據(jù)科組發(fā)展目標制定活動安排。

一條線是牽頭組榜樣引領?？平M內(nèi)大到國家級展示，小到每位教師個人的常規(guī)課，三位牽頭組成員都會身體力行地參與每一次教研組內(nèi)的備課、磨課、議課，再上課，并以認真付出和對教育事業(yè)的熱愛，潛移默化地影響著每位教師。

一條線是中心組中每個年級備課組長負責將工作落實到每位教師。由六位備課組長組成的學科中心組負責將教研組的任務落實到本年級同學科的每一位教師，在牽頭組的幫助下，將每一項任務高效落實。

通過三條線齊發(fā)力促進教研組每位教師高質(zhì)量完成任務。

承辦式主題教研活動的經(jīng)驗與做法 首先是確定教研月主題及分工。承辦式，顧名思義，就是以分組為單位實行承辦制，每個小組分別承辦一個主題活動。我們將組員分為三大組，每組至少有一名牽頭組成員和中心組成員?？平M根據(jù)目標確定本學期每個月的教研主題，各承辦組根據(jù)主題定好上課的內(nèi)容，做到“分組、定主題、定時間、定場地”，保障活動如期高效進行。如表1所示。

研討會主題的設定是從我們科組老師們的教學實際情況出發(fā)，從學校和學科發(fā)展中尋找問題、從教師的教育教學中發(fā)現(xiàn)問題、從學習交流中捕捉問題，從而確定了教研課題，真正地解決教師工作中的問題，提高每位教師的教學水平。

其次是規(guī)范教研活動。為了保障每一次主題活動都能保質(zhì)保量地開展，充分發(fā)揮每位組員的能力，每位承辦組組長在教研組長的協(xié)助下提前做好活動方案，并制定了一套系統(tǒng)化的運作流程。

一是分工籌備。分工合作是指團隊中要分工明確，互相溝通、協(xié)作，以實現(xiàn)共同的目標。通過分工，可以實現(xiàn)個人的特長優(yōu)勢，互相取長補短，還能發(fā)揮整體效能，提高工作效率，團結(jié)士氣。為了使團隊發(fā)揮最大作用，我們根據(jù)活動任務將活動中的角色細化，包括主題教研活動的主持人、負責上課的老師、說課的老師，最后是點評課例的老師。

二是組內(nèi)研討—三案定教。活動承辦組組員根據(jù)分工采用“三案定教”的集體備課模式進行備課。根據(jù)教學內(nèi)容，承辦組內(nèi)每位教師自己備好第一次教案，接著承辦組集中交流討論，形成第二次教案，并以PPT的方式呈現(xiàn)二次教案的集備結(jié)果。最后主講教師根據(jù)自己班級情況，修改教案，形成最終教案（這是第三次教案）。以上三次教案的錘煉，最終形成了一節(jié)優(yōu)秀的教學設計，也就是我們說的“三案定教”。

三是形成初案。集體研討后，組員根據(jù)集備上的討論分工合作寫出學情分析、教材分析、教學目標、教學重難點、教學過程、教學板書等，形成最初的教案、上課PPT以及說課PPT。

四是磨課演練。承辦組所有成員、牽頭組及中心組成員共同參與聽課評課。在集體評議前，授課教師結(jié)合自己的教學設計進行自我反思，總結(jié)上課中的亮點和需要改進的地方，并思考怎樣才能做得更好等。之后團隊其他成員幫助發(fā)現(xiàn)不足與問題，并提出修改建議。最后團隊再次修改、優(yōu)化教學設計，形成定稿。

五是正式展示。最后環(huán)節(jié)是一個月來大家一起努力的成果展示，展示按照以下基本模式進行：主持人開場白—說課團隊展示—課例展示—教學點評—聽課者評課—主持人總結(jié)。在評課環(huán)節(jié)，主持人引導大家對這節(jié)課進行集體評課，并進一步提出優(yōu)化課堂教學的建議。這樣的校本教研活動規(guī)模雖小，但因為準備充分、足夠正式，從而吸引了不少領導及其他科老師的觀摩。

六是撰寫反思。上課教師結(jié)合自己上課、磨課這一過程撰寫教學反思?；顒诱故菊?，可以對展示的過程表現(xiàn)及展示結(jié)果進行反思。觀摩者根據(jù)活動內(nèi)容撰寫學習反思，組織者對活動進行反思，發(fā)現(xiàn)不足，提出改進方法，并將反思的書面材料上傳科組資源庫。

七是保障機制。為了確?；顒影从媱澾M行，我們給每個活動環(huán)節(jié)規(guī)定了完成的時間和地點，教研組長根據(jù)時間負責督促驗收每個環(huán)節(jié)的工作，牽頭組及中心組教師參與每一個環(huán)節(jié)。領軍團隊的參與使活動的運行更順暢，效果更好。

近年來，學校英語科組在片區(qū)中一直享有較好的贊譽，學生英語素養(yǎng)好，英語說得溜，教師在各大比賽中屢傳捷報，這得益于學校英語科組以“團隊建設，共同進步”為出發(fā)點，構(gòu)建的能夠充分調(diào)動每位成員的校本主題教研模式。我們摒棄了單一的無效式教研活動，重視每一次教研組活動的有效性，堅持“學科教研有專題，課堂教學研究有課題”的教研理念。

結(jié)語

由于大多數(shù)一線英語教師平時都要擔任多個班級兼班主任職務，工作繁雜，外出學習的機會較少，教研組活動成為教師學習培訓提升自身專業(yè)的最佳途徑。但目前很多學校教研組活動開展內(nèi)容單一，流于形式，效果不佳。對比情景一、情景二的教研活動精心策劃，提前做好充分準備，力求做到教研活動有主題、有目標、有方法、有效率，能夠使每位參與者有收獲。

通過此次創(chuàng)新的主題活動后，科組里每位成員紛紛表示收獲頗深，在活動中有了“主人翁”的意識，活動后開始積極寫反思日志，有意識地積累教學案例，并在工作平臺中主動交流和研討。因此，校本主題教研之路，我們將繼續(xù)堅持下去，鼓勵活動承辦組在基本的模式中創(chuàng)新活動形式，我們會根據(jù)不同的教研主題更換教研方式，如評課環(huán)節(jié)會采用“點圖式圍桌研討”（主要形式為大家在聽課前，根據(jù)分工確定自己觀課的點，課后小組根據(jù)分工，通過思維導圖的方式圍繞自己的觀課點進行評課。這種教研方式使得人人有事做，人人愛思考，智慧在碰撞中共生）和1+1評課模式（每位教師針對課說出“一個優(yōu)點，一個建議”）等模式。

創(chuàng)新的校本教研機制，有效地幫助我們構(gòu)建了“智慧共生，資源共享，共同成長”的團隊文化，讓每一位教師找到專業(yè)研究的價值和教書育人的樂趣。我們不斷創(chuàng)新研討學習方式，堅持與時俱進，堅持創(chuàng)新驅(qū)動，不斷優(yōu)化教研機制，以尋找更適合教師發(fā)展的路徑，通過“分組、分主題、分工”的模式，促使人人參與，確保人人有收獲，讓每位教師都成為教研的主角，有效助力每位教師專業(yè)成長。

（作者單位：廣東省深圳市坪山區(qū)湯坑小學）