高中生涯規(guī)劃教育實(shí)踐探索

王鵬翔 郭炯 秦莉

摘要：核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中應(yīng)用的提出，要求高中生應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)人才發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)，為了順應(yīng)新高考改革，提升高中生自我學(xué)業(yè)規(guī)劃認(rèn)知能力，高中生必須要了解社會(huì)，將自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合。作為一名高中教師，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)手段，運(yùn)用科學(xué)工具，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論對(duì)自我職業(yè)生涯進(jìn)行積極的探索和規(guī)劃。華中師范大學(xué)附屬息縣高級(jí)中學(xué)在建校伊始就結(jié)合多元育人方式開(kāi)展生涯規(guī)劃研究與探索實(shí)踐，行成了基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生涯教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了顯著提高，同時(shí)促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。希望能為當(dāng)前縣城高中生涯教育實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生涯教育;綜合實(shí)踐;生涯規(guī)劃

一、生涯規(guī)劃的國(guó)內(nèi)外理論研究

美國(guó)是最早進(jìn)行生涯教育的國(guó)家之一，其提出了生涯三要素：自我認(rèn)知、教育與職業(yè)發(fā)展、職業(yè)決策規(guī)劃。日本把普通高中生涯教育課程目標(biāo)分為四個(gè)領(lǐng)域：人際關(guān)系形成與社會(huì)關(guān)系形成能力、自我理解與自我管理能力、課題對(duì)應(yīng)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)生涯教育教育起步較晚。20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論傳入我國(guó)，上海交大附中展開(kāi)了“使學(xué)生適應(yīng)生活、規(guī)劃發(fā)展、準(zhǔn)備未來(lái)”的生涯教育課程;浙江麗水中學(xué)還創(chuàng)設(shè)了“全息生涯規(guī)劃教育模式”。目前我國(guó)越來(lái)越多的普通高中也正在規(guī)劃并實(shí)施生涯教育，《河南省普通高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出了河南省普通高中生涯教育課程的課程目標(biāo)。使學(xué)校管理者逐步認(rèn)識(shí)到高中生涯教育的勢(shì)在必行。

二、生涯規(guī)劃的實(shí)踐目標(biāo)意義

高中三年的學(xué)校學(xué)習(xí)是個(gè)體生涯發(fā)展的探索期，文理分科、新高考選課、課外活動(dòng)以及各種社會(huì)實(shí)踐都是對(duì)自我角色和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的探索，高中三年的生涯規(guī)劃教育，學(xué)生通過(guò)個(gè)人的人生理解、社會(huì)發(fā)展、職業(yè)興趣等獲得知識(shí)、目標(biāo)、技能從而逐步得到自我評(píng)價(jià)、自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。做好學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，使進(jìn)一步與社會(huì)接軌、為社會(huì)服務(wù)所必要的基礎(chǔ)和條件。

生涯教育要傳授給高中生的不僅僅是有關(guān)生涯的知識(shí)，更多的是關(guān)于生涯能力的培養(yǎng)，這些是很難在課堂上習(xí)得的，所以生涯教育的課程設(shè)置中需要開(kāi)展綜合實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)融入學(xué)科課程，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力、發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)興趣、規(guī)劃人生定位、培養(yǎng)崇高理想、形成探索意識(shí)、養(yǎng)成思辨思維、以便在日后社會(huì)中能夠?qū)W會(huì)正確的做好選擇、適應(yīng)變化。

三、生涯規(guī)劃開(kāi)展的背景

華中師范大學(xué)附屬息縣高級(jí)中學(xué)，是息縣人民政府與華中師范大學(xué)合作創(chuàng)辦的現(xiàn)代化全日制公辦寄宿式學(xué)校。在校學(xué)生萬(wàn)人以上，教師人數(shù)750人，60%以上為雙一流院?；蛘叽T士研究生以上學(xué)歷。但是學(xué)生超過(guò)70%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源，父母在外務(wù)工留守學(xué)生占75%以上。通過(guò)華中師范大學(xué)附屬息縣高級(jí)中學(xué)為試驗(yàn)田，針對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷得出，學(xué)生父母文化程度為高中及以下占比高達(dá)95%，顯示家長(zhǎng)的文化程度普遍偏低。但是父母或者親人對(duì)他們的擇業(yè)觀念影響較大，占比達(dá)到42%，而學(xué)校老師對(duì)其擇業(yè)影響僅占比11%。而在學(xué)生是否考慮過(guò)自己未來(lái)的擇業(yè)問(wèn)題選項(xiàng)上，59%的學(xué)生偶爾考慮過(guò)，約13%的學(xué)生很少考慮或者從未考慮過(guò)。學(xué)生在對(duì)自身未來(lái)職業(yè)規(guī)劃中是相當(dāng)迷茫的，與此同時(shí)，對(duì)他們生涯規(guī)劃影響最大的父母或親人，因其文化程度較低可能無(wú)法科學(xué)、準(zhǔn)確的運(yùn)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)方法對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。而我校教師群體大多數(shù)為雙一流院?；蛘叽T士研究生以上學(xué)歷，并且有專(zhuān)業(yè)的生涯規(guī)劃、心理教育等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景的教師，在新課改、新高考背景下這些專(zhuān)業(yè)老師能根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯指導(dǎo)。我校在2018年建校初就開(kāi)始了以綜合實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的生涯規(guī)劃教育的探索實(shí)踐。

四、生涯規(guī)劃實(shí)踐探索思路

實(shí)踐探索，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自我生涯認(rèn)知和外界環(huán)境認(rèn)知，在自我生涯認(rèn)知中對(duì)個(gè)體性格、職業(yè)興趣、職業(yè)選擇、職業(yè)價(jià)值觀、多元智能等方面進(jìn)行指導(dǎo)：外部環(huán)境以職業(yè)、行業(yè)、高校、企業(yè)、國(guó)家政策等把握分析;生涯工具運(yùn)用霍蘭德、生涯彩虹圖、MBTI、家庭職業(yè)樹(shù)、生涯決策等;在內(nèi)容的組織形式上采用先自我認(rèn)知，在外部環(huán)境認(rèn)識(shí)，最后開(kāi)展職業(yè)抉擇分析等。

實(shí)踐思路，第一，頂層設(shè)計(jì)制度，學(xué)校管理層與執(zhí)行基層開(kāi)展時(shí)間、空間的總布局思路;第二，課程安排，常規(guī)生涯理論課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相輔相成;第三，人員師資的培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展，學(xué)校層面出政策給引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、借鑒、交流、合作、共享達(dá)成管理層的理解支持、師資的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與激勵(lì);第四，最大限度運(yùn)用資源形成多渠道多形式綜合實(shí)踐活動(dòng)方式和學(xué)科滲透模式。第五，評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制摸索健全。

五、生涯規(guī)劃實(shí)踐探索實(shí)施

華中師大息縣附中的生涯教育是落在學(xué)生身上的實(shí)踐教育，通過(guò)社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生積極地參與其中，開(kāi)展自主探究，在參與中認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自主發(fā)展的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的現(xiàn)在和未來(lái)。

1、開(kāi)設(shè)生涯教育校本課程

根據(jù)不同的年級(jí)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)制定了系統(tǒng)的校本課程，使學(xué)生了解自我、了解職業(yè)、了解行業(yè)、了解社會(huì)。高一年級(jí)新生主要聚焦在“知己”，開(kāi)展“認(rèn)識(shí)自我、探索人生”。通過(guò)生涯社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展、職業(yè)體驗(yàn)、模擬招聘等社團(tuán)活動(dòng)形式，直觀性的讓學(xué)生對(duì)自己的興趣、能力、性格等體驗(yàn)認(rèn)知。高二年級(jí)聚焦“知彼”，主要開(kāi)展“定位自我、主動(dòng)發(fā)展”。通過(guò)社 會(huì)綜合實(shí)踐、生涯研學(xué)等，了解社會(huì)及職業(yè)特質(zhì)，提升自己的綜合素質(zhì)。 高三年級(jí)聚焦“抉擇”，主要開(kāi)展“完善自我，選擇決策”。讓學(xué)生自我再認(rèn)識(shí)，通過(guò)近期的十四個(gè)五年規(guī)劃、國(guó)家2035遠(yuǎn)景規(guī)劃等政策性文件，讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)的需求，進(jìn)一步調(diào)整和完善生涯規(guī)劃，選擇升學(xué)，幫助學(xué)生完成選擇決策。

2、學(xué)科中滲透生涯教育

在高考的九大科目中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系展開(kāi)生涯規(guī)劃學(xué)科滲透，學(xué)科教師學(xué)習(xí)生涯教育，通過(guò)生涯教育理念結(jié)合課程聯(lián)系職業(yè)培養(yǎng)學(xué)生興趣滲透職業(yè)。在化學(xué)課程中通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)符號(hào)介紹化學(xué)科學(xué)家事跡以及研究?jī)?nèi)容等。有校領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)的專(zhuān)門(mén)的生涯報(bào)刊《未來(lái)》，開(kāi)展生涯學(xué)術(shù)探討。

3、設(shè)置專(zhuān)業(yè)生涯工作室

我校有中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)生涯專(zhuān)委會(huì)明師工作室，有完備的知識(shí)背書(shū)和完善的生涯工作室基礎(chǔ)設(shè)施。針對(duì)生涯教育的課堂教學(xué)有規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)課程團(tuán)隊(duì)，教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)發(fā)展成長(zhǎng)有平臺(tái)支撐與外界行業(yè)、學(xué)校交流學(xué)習(xí)，完善的基礎(chǔ)設(shè)施保障了工作的可持續(xù)的開(kāi)展與基礎(chǔ)發(fā)展，生涯規(guī)劃教育要因材施教、注重個(gè)體差異，針對(duì)個(gè)體差異性，學(xué)生可在校期間與生涯規(guī)劃師做一對(duì)一的咨詢(xún)輔導(dǎo)、解惑答疑。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的有序開(kāi)展

通過(guò)運(yùn)用校內(nèi)外的資源，通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等，我校設(shè)置了“家長(zhǎng)講壇”欄目，邀請(qǐng)優(yōu)秀的行業(yè)家長(zhǎng)進(jìn)校現(xiàn)身說(shuō)法，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)、行業(yè)的講座;“生涯研學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展，例如寒暑假的清華北大研學(xué)營(yíng)、西昌衛(wèi)星研學(xué)營(yíng)，周末的企業(yè)研學(xué)、非遺研學(xué)等;“節(jié)日實(shí)踐活動(dòng)”特定的節(jié)日開(kāi)展一些綜合實(shí)踐活動(dòng);“校友專(zhuān)家專(zhuān)訪(fǎng)”對(duì)行業(yè)專(zhuān)家開(kāi)展職業(yè)訪(fǎng)談活動(dòng)，以及后期開(kāi)展優(yōu)秀校友訪(fǎng)談、講座活動(dòng)?！吧囊?guī)劃日活動(dòng)”每學(xué)期一次生涯規(guī)劃日，學(xué)生職業(yè)角色扮演、大學(xué)院校巡禮活動(dòng)等;“生涯主題班會(huì)”班級(jí)開(kāi)展同課異構(gòu)主題班會(huì)活動(dòng);“生涯探訪(fǎng)”學(xué)生利用月假期間開(kāi)展行業(yè)職業(yè)代表人的探訪(fǎng)活動(dòng)等;“簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽”通過(guò)簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)開(kāi)展模擬招聘活動(dòng)。通過(guò)各種形式使學(xué)生直觀了解社會(huì)職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)意向發(fā)展。

5、跟蹤與評(píng)價(jià)制度

為了保證生涯規(guī)劃效果落到實(shí)處，我們建立了跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯檔案管理，跟蹤記錄、采集信息、評(píng)估反饋。評(píng)價(jià)方式采用多元?jiǎng)討B(tài)，整合講座心得體會(huì)、實(shí)踐報(bào)告、綜合實(shí)踐活動(dòng)小組考核等評(píng)價(jià)方式，建立一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不間斷的、同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性多元的評(píng)價(jià)模式。

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備注：本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《新高考背景下新高考背景下縣城高中職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》，課題編號(hào)：JCJYB20251504