初中語文寫作教學(xué)中情景的運(yùn)用

陳傳鳳

摘要：相關(guān)研究顯示，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分語文教師在寫作教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)方法相對較為單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)趣味性不足?；诖?，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性難以得到合理調(diào)動，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。為了有效應(yīng)對相關(guān)問題，近年來，大批初中語文教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對初中語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行了探索與改良，合理推動了寫作教學(xué)模式的優(yōu)化。教學(xué)實(shí)踐表明，情景教學(xué)法的應(yīng)用，有利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生課堂代入感與參與度的提升具有積極作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情景;運(yùn)用策略

引言

在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中，寫作教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)科。寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提升自身的語言組織能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力等多方面，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的語文知識，進(jìn)行有效的語言結(jié)構(gòu)整合。因此情景教學(xué)模式下的寫作教學(xué)可以為學(xué)生提供一定的寫作環(huán)境，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和掌握，為學(xué)生寫作提供寫作素材，豐富學(xué)生的內(nèi)心思想，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、初中階段作文教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）教師太過于依賴寫作輔導(dǎo)資料

在目前的初中語文教學(xué)的作文教學(xué)過程中部分老師過分的依賴輔導(dǎo)資料，會依據(jù)輔導(dǎo)資料所給的范文對學(xué)生進(jìn)行講解，過于強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，將現(xiàn)有的作文視為主要內(nèi)容，從而忽略了寫作教學(xué)不能讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行寫作，學(xué)生也會模仿老師一味的去閱讀輔導(dǎo)資料在寫作是會進(jìn)行回憶，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中缺乏獨(dú)立寫作的能力，同時(shí)也會缺乏創(chuàng)新性所有的學(xué)生寫出來的作文都是千篇一律，毫無新意，長此以往這樣的寫作形式會毀壞學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力低下哎，所以不介意這種教育方式。

（二）教學(xué)情景與學(xué)生的生活脫節(jié)

相關(guān)調(diào)查顯示，就目前而言，部分語文教師在開展情景教學(xué)的過程中并未實(shí)現(xiàn)對學(xué)生客觀情況的充分關(guān)注與分析，導(dǎo)致其選取的教學(xué)情景與學(xué)生的日常生活存在脫節(jié)的問題，不利于學(xué)生理解教師的意圖，造成情景教學(xué)工作效果的削弱。

二、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景

在開展情景教學(xué)工作的過程中，為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以便幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對相關(guān)情景的代入。

例如，在對《春》進(jìn)行學(xué)習(xí)后，通過組織學(xué)生進(jìn)行室外活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受理解自然之美。與此同時(shí)，通過組織學(xué)生結(jié)合自己對春天的印象進(jìn)行討論，有利于合理激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對于學(xué)生更好地用文字描繪春季之美和對學(xué)生景物描寫能力的提升具有積極價(jià)值。

（二）利用情景教學(xué)引起學(xué)生共鳴

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)重要模塊，分別是閱讀模塊和寫作模塊。在教學(xué)過程中，為了使情景教學(xué)能夠更好地與課堂教學(xué)科學(xué)融合，在開展教學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地與生活相聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很容易引起學(xué)生的共鳴。

比如在學(xué)習(xí)初中教材中《背影》這篇文章的過程中，教師首先可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示不同背影的圖片，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在教師對文章內(nèi)容進(jìn)行講解之后，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章具體運(yùn)用的寫作手法和寫作技巧，學(xué)生就可以更大程度地了解到文章的根本內(nèi)涵。此外，教師也可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間對自己身邊的人進(jìn)行描寫，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生既能夠?qū)φn堂的知識有著更加深入的了解，又能夠在一定程度上提升自身的寫作水平，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

又比如教師在對《從百草園到三味書屋》這一文章的講解過程中，可以通過設(shè)置一些閱讀情景的方式幫助學(xué)生提升閱讀興趣，更好地對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。教師可以通過運(yùn)用多媒體將一些相關(guān)的視頻和圖片進(jìn)行播放，對學(xué)生而言，這種較直觀的方式更容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。最后再對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的細(xì)致教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加深入地體會到作者魯迅在文章之中蘊(yùn)含的感情，在課文學(xué)習(xí)之后，可以開展一些相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，從各個(gè)方面幫助學(xué)生提高自身閱讀興趣，也讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能夠得到相應(yīng)的提升。

（三）教師引入多媒體等教學(xué)資源展開情景教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生寫作熱情

隨著我國社會化的高速發(fā)展，信息化在悄然走進(jìn)人們的生活中，多媒體教學(xué)資源被教育教學(xué)活動廣泛運(yùn)用?；诖私處煈?yīng)當(dāng)將多媒體教學(xué)資源和情景教學(xué)有效融合，創(chuàng)造出信息化的情景教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。合理引入多媒體展開情景教學(xué)活動，可以改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的資源不足因素，使學(xué)生重新認(rèn)識到一種全新的情景教學(xué)，為學(xué)生展示出更多的相關(guān)資料，以此促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

例如教師的寫作要求是對《小石潭記》的讀后感，在沒有多媒體輔助情景教學(xué)的課堂中，學(xué)生僅僅依靠對文章的理解進(jìn)行讀后感的寫作，難免感到有些吃力。因此教師運(yùn)用多媒體中的圖片、音頻以及視頻資料，全方位、多角度開展情景教學(xué)，首先教師為學(xué)生播放舒緩的音樂，使學(xué)生放松身心感受大自然;其次教師通過展示清晰、直觀的溪水圖片，有效增強(qiáng)學(xué)生對于《小石潭記》中美景的感受和向往，通過充分調(diào)動學(xué)生的感官，幫助學(xué)生對于文章進(jìn)一步理解的加深，增加學(xué)生對于讀后感的寫作思路。通過有效運(yùn)用多媒體與情景教學(xué)的有效結(jié)合，使學(xué)生擁有對于寫作的熱情，減少學(xué)生的寫作障礙，使學(xué)生能夠更積極主動進(jìn)行寫作，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)模式對初中學(xué)生寫作能力的提升起到非常大的推動作用。廣大初中語文教師應(yīng)不斷反思當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，重視情景教學(xué)的應(yīng)用，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景引起學(xué)生共鳴，引入多媒體豐富的教學(xué)資源，有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景，使學(xué)生積累寫作的素材，從而提升學(xué)生的寫作能力，使情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中得以不斷發(fā)展。

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