課程思政視角下高校輔導員思想政治教育模式創(chuàng)新探究

陳渝 向源 楊思清

摘? 要：人才培養(yǎng)是衡量高校工作成果的主要內容，高校要堅持把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。面對新時代“課程思政”理念的提出，高等學校輔導員隊伍要適應社會主義思想政治教育教學新理念的潮流，不斷更新教學觀念，提高教育能力，不斷創(chuàng)新教學模式，健全課程管理體系，牢牢抓住社會主義教育本質，在專業(yè)課程中教書育人，在思想政治教學過程中引領實施社會主義高等學校立德樹人的根本任務，努力培養(yǎng)一批又一批符合新時代特點的社會主義合格建設者和可靠接班人。

關鍵詞：思想政治教育;課程思政;輔導員

基金項目：本文系西南大學教育教學改革研究項目“基于“課程思政”的輔導員隊伍教學能力提升研究”（2019JY106）的階段性成果。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。為此各個高校便開展了“課程思政”的有益建設?！罢n程思政”是高等教育中加強思想政治教育工作的一項新理念，需要發(fā)揮專業(yè)課教學在育人方面的重要渠道、重要陣地功能，必須著力把思想政治教學工作貫徹在教學的整個過程和各環(huán)節(jié)中，對推進學校思想政治教學工作入腦入心，對建立全員、全過程、全方位育人的大思政格局發(fā)揮了重大價值。高校輔導員作為高等院校思想政治理論課教師和學生思想政治教育管理工作的主力軍，承擔著高校立德樹人的主要任務。“課程思政”是一項長期而復雜的工程，高校輔導員如何助推“課程思政”，目前還存在諸多困難。如輔導員隊伍水平參差不齊，輔導員對“課程思政”的理解把握不夠，工作方式未能適應“課程思政”的要求等。提高高校輔導員的育人功能是我國高等教育改革的必然需要，也是高校人才培養(yǎng)的要求。因此，高校輔導員理應及時轉換工作理念，充分轉變工作方式，形成一套動態(tài)化的工作模式，以適應“課程思政”的時代背景。

一、“課程思政”視角下高校輔導員思政教育模式創(chuàng)新的內在邏輯

（一）“課程思政”的內涵與時代價值

關于“課程思政”的科學內涵，多數研究從“課程思政”特征及內部要求等幾個方面予以解釋。有的研究者緊緊圍繞“課程思政”的實質對其內容予以解釋，有的研究者結合高校育人目標和課程建設的內在需求來解析“課程思政”的基本內涵，對“課程思政”內涵的多維闡釋，對于把握“課程思政”的本質及有效推進“課程思政”提供了基本的理論支撐。

“課程思政”是改進高等學校思想政治教育的有效手段與方法，對于落實思想政治教育的主體責任，有效利用好課堂這一主要途徑能夠更有效地把握思想政治教育主陣地，確保高校立德樹人工作切實落地，也有利于全面提高思想政治教育工作的水平和質量。一是“課程思政”響應了高校立德樹人的主要職責，有助于促進“育人”和“育德”相結合。“思想政治教育是做人的工作，解答的是‘培養(yǎng)什么樣的人’、‘怎樣培養(yǎng)人’的問題，是我們黨和國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)和各項事業(yè)的生命線?！薄罢n程思政”就是將思想政治教育融入其他課程，將“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的問題帶到各個課程環(huán)節(jié)去思考，從而培養(yǎng)合格的社會主義接班人。二是“課程思政”有助于協(xié)同育人理念的實現(xiàn)。三全育人和十大育人體系都反映了協(xié)同育人的重要性，人才培養(yǎng)和思想政治教育不能呈現(xiàn)“兩張皮”的互相隔絕現(xiàn)象?！罢n程思政”所踐行的目的正是讓二者更好地融合起來，促進隱性教育與顯性教育相融合，教書育人規(guī)律與思想政治教育規(guī)律有機結合。

（二）高校輔導員在“課程思政”建設中的角色

“課程思政”的目標是培養(yǎng)大學生的使命感和責任感，幫助大學生擺正“德”與“才”的正確定位，做好立德樹人工作，培養(yǎng)正確的社會主義勞動核心價值觀，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，磨煉大學生的意志品質，幫助大學生提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中明確指出，“高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。高校輔導員與學生群體聯(lián)系密切，更加了解學生的思想狀況和學習生活狀況，這是輔導員開展思政工作的優(yōu)勢所在，讓輔導員能夠更加深入地開展學生思想政治教育工作。一名專業(yè)的輔導員，不僅擔負著伴隨學生成長的重要責任，更是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀道路上的引路人。在“課程思政”的背景下，輔導員的作用就更加突出，一是協(xié)同角色，與專業(yè)任課教師通力協(xié)作，形成優(yōu)勢互補，在互相學習借鑒中形成“課程思政”育人隊伍。二是補充角色，輔導員可以利用課堂之外對學生進行思政教育，通過日常的點滴滲透加強學生接受思政教育的意識，尤其是對于理工類學生來說更加有必要讓他們認識到思政教育的重要性。

（三）高校輔導員工作模式對“課程思政”的影響

2017年修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（教育部令第43號，以下簡稱《規(guī)定》）中對高校輔導員的職能作出了明確規(guī)定，即對學生開展思想理論教育和價值引領。鑒于這一職責的統(tǒng)率性，回歸輔導員職業(yè)的本源初心，在線上“課程思政”建設中，輔導員要在“課程思政”內容上與其他主體做好協(xié)同。建設“課程思政”并不是意味著與“思政課程”背道而馳，要始終明確“思政課程”的主導地位?！罢n程思政”就是在以傳統(tǒng)“思政課程”為主干道的前提下，

通過課程將思想政治教育的內容體現(xiàn)出來，構建各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應的思想政治理論教育課程體系。

建設輔導員“課程思政”的工作模式與輔導員九大職能要求相契合，創(chuàng)新輔導員“課程思政”新型教學工作模式。高等學校的輔導員已成為大學生思想政治教學的關鍵力量，而基于"課程思政"的高等學校輔導員對教育模式的形成，有著十分現(xiàn)實的含義。在新時代下，高校輔導員的重要性日益突出。輔導員的職責關乎到學生優(yōu)秀的品質和優(yōu)良行為習慣的養(yǎng)成，關乎到學生全面發(fā)展的素質教育，也關乎到是否能培育出更多全方位人才和社會主義事業(yè)合格接班人。國家在推進教育高質量發(fā)展改革的過程中重視高校育人，也注重立德樹人的政策落實。單靠思想政治課教學或學校思政工作來單兵作戰(zhàn)，對于立德樹人是基本立不住樹不深的，有必要實施旨在把思想政治教育貫穿所有課程教學的“課程思政”。由此可以看出，在“課程思政”的基礎上提升高校輔導員的育人功能是我國高等教育改革的需要，同時也是學生全面發(fā)展的需求。

二、“課程思政”視角下高校輔導員工作面臨的現(xiàn)實困境

（一）輔導員隊伍專業(yè)能力不足

輔導員在發(fā)揮“課程思政”方面具有突出作用，但目前輔導員隊伍建設還存在著質量不高、水平不一等問題。一些高校在輔導員招聘時主要限制學歷，在專業(yè)方面一般沒有限制，導致輔導員隊伍中具備馬克思主義理論等專業(yè)知識的人占比較少，在思政教育方面的高度和深度有欠缺，在觀念和方法經歷上不足，更導致輔導員不能有效發(fā)揮好組織者和引導者的作用。輔導員隊伍涉及的工作錯綜復雜，極其耗費心力，加上工作后學習提升思政專業(yè)知識的積極性不高，而本應規(guī)律性開展的相關輔導員培訓也往往流于形式，開展學生的思政教育工作時，若自身缺乏專業(yè)知識理論支撐，則難以從根本上推動“課程思政”建設。網絡上冗雜的信息容易造成青少年思想層面的波動，對他們的人生觀、世界觀造成沖擊，對輔導員的工作也是一項考驗。輔導員這個角色已經不再是學生思想政治教育的唯一，學生掌握的信息源有時比輔導員還要豐富，這對輔導員的專業(yè)能力再次提出挑戰(zhàn)，所以必須提升輔導員在網絡思政教育方面的能力和素養(yǎng)。部分高校缺乏多角度全方位的評價考核標準，基于大學生思想政治教育、心理健康教育等工作難以量化考核的特點，激勵制度和獎懲措施不明確，輔導員在“課程思政”的工作中心態(tài)只能是完成任務，加上相關培訓匱乏，效果就難以保證。

（二）輔導員對自身在“課程思政”中的角色意識不強

大多數輔導員從事的是思想政治理論課教學工作，并不涉及到專業(yè)課程，因此部分輔導員仍未意識到自身在“課程思政”中的角色和重要性。就專業(yè)教師而言，普遍挖掘專業(yè)知識，日常從事的科學研究和教學也主要圍繞專業(yè)，對“課程思政”的認識和理解并不深刻，部分教師認為思想政治教育只是思想政治教育工作隊伍的責任。就輔導員而言，瑣碎、細致的管理工作容易使輔導員工作簡單化，工作形成思維定式，缺乏對工作內涵的理性思考，忽略對全局工作的宏觀把控。[3]容易將“課程思政”歸結為對專業(yè)課教師的單項要求，不能從全員協(xié)同育人的角度去定位，未能認識到自身也是“課程思政”改革隊伍中的一員，所以，無論是在教育資源的利用上，還是在教育方法的選擇上以及教育目標的指向上，均缺乏交流和協(xié)調，在育人這條道路上未形成合力。

（三）輔導員“課程思政”工作機制有待完善

“課程思政”不能僅靠專業(yè)任課教師的自覺，思政工作的全覆蓋要依靠完善的機制運行，包括工作隊伍、工作制度、工作體系等。專業(yè)課教師與輔導員都是思政工作中的優(yōu)勢資源，但二者歸屬不同的管理序列，處于不同的管理體系之中，考核和評價的導向不一致，加上二者未來職業(yè)規(guī)劃發(fā)展路徑不同，致使資源無法共享，信息互通、優(yōu)勢互補的良好局面尚未形成。目前對于專業(yè)任課教師的考核導向中已經加入了“課程思政”的評價標準，但對于輔導員在“課程思政”中應該發(fā)揮的價值和作用并未提出相關要求，學工、教學“分家”的現(xiàn)象仍有存在。在高校思想政治教育目標整體明確的情況下，改革內部運行機制，建立與要求相適應的體制制度，促進系統(tǒng)內具體性目標的相互融合是目前高校思政體系需要解決的重要問題。

三、高校輔導員“課程思政”工作模式的創(chuàng)新路徑

（一）把握“課程思政”時代價值，找準自身角色定位

“課程思政”源自上海高等學校思想政治教育教學與綜合改革的經驗。為踐行立德樹人根本任務，上海高校自2014年以來在通識教育中開設“中國系列”課程，由名師大家主講我國建設工作發(fā)展成果，在課堂教學中根植社會主義核心價值理念，“課程思政”正是由此升華的課程理念。“課程思政”已作為中國新時期促進高校教學和提升人才綜合能力的關鍵著力點。在此背景之下，深入理解“課程思政”的時代價值，重新梳理歷史邏輯，研究當下改革的制度訴求和具體行動路向，既是提高學理認識的內在需要，也是推進教育實踐工作的實際需求。高校輔導員作為大學生思想政治教育的重要力量，找準自己在“課程思政”背景下的角色定位至關重要，輔導員工作課程化是對思政教學工作現(xiàn)狀有效改進的契合口的觀點，必須做到重塑思想觀，更新教育觀，變革現(xiàn)行教學模式。課程化模式下高校輔導員承擔思政課教學既具有一定的優(yōu)勢，也存在明顯的不足。高校輔導員要牢記立德樹人使命，按照傳統(tǒng)思想理論知識教學與通識教學培訓課程中的雙元教育模式推動“課程思政”工程建設，提高自我思想道德文化素養(yǎng)，創(chuàng)新“課程思政”方式方法，提高“課程思政”內涵融入的實踐工作能力，發(fā)揮輔導員工作推動“課程思政”工程建設中的關鍵功能。大學輔導員也需要適應社會發(fā)展需求，踐行了將思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的要求，積極推動“課程思政”改革前行。

（二）搭建“課程思政”工作平臺，加強整體協(xié)同合作

“課程思政”和思政課程有存在明顯的區(qū)別，這兩者的課程載體不同，“課程思政”借助各類課程，思政課程指的就是思想政治理論課，兩者中思政的側重點不同，“課程思政”側重于知識傳授過程中的思想價值引領，思政課程側重于系統(tǒng)的思想政治理論教育，但二者需要相互促進、協(xié)同發(fā)展。輔導員作為高校思政隊伍的重要力量，工作在最前線，必須破舊出新，積極推動“課程思政”深化改革，促使“課程思政”和“思政課程”同向同行，逐步形成高校育人合力。高校應集中整合學工和教學資源，打造校內特色教學資源共享平臺，建設一批優(yōu)質課程思政示范項目，選樹一批優(yōu)秀課程思政教師群體。

基于思政課教師和輔導員共同服務學生成長成才需要基礎上的德育共同體是學校實現(xiàn)協(xié)同教育目標的內涵根本，實現(xiàn)了學校思政課教師與輔導員兩支隊伍的優(yōu)勢互補作用，形成協(xié)同聯(lián)動的共振效應?！罢n程思政”是“三全育人”體系的重要組成部分，也是一個需要學生、專業(yè)課教師、思政課教師以及其他部門教師多方參與的協(xié)調互動體系，輔導員應成為這一互動體系的協(xié)調者與組織者。要加強與學生、專業(yè)課教師、思政課教師的溝通交流，搭建協(xié)同化育人平臺。

（三）推動“課程思政”教學改革，構建立體化育人模式

課程思政立體化育人就是要把思政內容結合到培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格當中，利用思想政治課程，傳播正確的政治理念，結合通識教育，傳播民族文化和中國歷史發(fā)展，結合專業(yè)知識和職業(yè)道德教育，傳播社會責任和職業(yè)道德等。在現(xiàn)實的思想政治課中，大學生已然不滿足于傳統(tǒng)“填鴨式”教學、照本宣科的授課方式、生硬冰冷的課本內容，他們向往的是更加多元化的知識構架，更自由開放，生動活潑的接受過程，更貼近自身、貼近生活的學習內容。這就要求思政課教師在課堂教學方式上要不斷更新，結合當前熱點問題和自身經驗，用貼近實際的專業(yè)語言去講述思政教育觀點，讓思政教育更容易被學生接受。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，堅持以學生為本，改革課程學分管理和課程教學評價方式，充分融合教學與學工的思政需求，精準設計教育教學環(huán)節(jié)，精心實施教育教學過程，實時把握教育對象的學習、成長狀態(tài)，在動態(tài)、開放、合作中實現(xiàn)共生、共贏。此外，也轉變了老師在課堂中的角色，以學生為課堂的主體，教師是“引導者”的角色，讓同學們參與到思政教學課堂中，開展情景模擬、實景演練、座談研討等多樣化的課堂形式，增強學生參與感和體驗感。同時要求輔導員也要對自己所帶學生的專業(yè)教育有所掌握，才能夠有效地將思政教育與專業(yè)教育相結合，構建立體化育人模式。

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