基于“適合的教育”的小學信息技術課堂教學行為分析

董彥

【摘要】“適合的教育”作為我國教育的重要改革方向，它要求學校和教師開展真正適合學生的教育，考慮到學生的個體差異。小學階段作為學生打基礎的關鍵時期，隨著當下信息技術的快速發(fā)展，信息技術課程在小學教學中也逐漸占有重要的地位，信息技術課程相比其他課程要出現(xiàn)得更晚一些，但是在各個領域的廣泛應用使得相關教育部門極其重視這門課程的開展，小學信息技術教學主要依靠課堂教學，因此，本文基于小學信息技術課堂教學的行為分析探討“適合的教育”的教學策略。

【關鍵詞】適合的教育、小學信息技術、課堂教學行為

引言：小學信息技術課程教學相對來說更加固定、單一，這就會造成教學過程中出現(xiàn)一些問題。信息技術課程并不在重點考試范圍內，教學課時比較少，因此，有很多的教師和學生都不重視這門課程，同時，教師的教學方案也沒有考慮到學生的差異情況，導致教學效率不高，學生學習興趣比較低。我們要充分利用好“適合的教育”幫助學生分析課堂教學行為，提高學生的信息技術水平。

一、小學信息技術課堂教學行為存在的問題

首先是教師課前準備不足。小學階段作為學生成長的時期，教師往往重點關注學生基礎知識的建立，而忽略了對學生思想情感的正確引導，在設計教學方案時也不能很好地結合學生的年齡特點進行設計，學生只接收到了信息基礎知識，卻沒有跟心理有關的教學內容，不符合小學生成長發(fā)展的需要。其次是課堂教學模式單一。信息技術不同于語文、數(shù)學科目等，它更強調的是學生的動手操作能力，信息技術課堂教學大多也都是在機房進行，對于理論操作知識也是教師通過計算機展示給學生的，教師機械地講給學生，將操作步驟為學生演示一遍，然后讓學生進行操作，很多教師不會制作太過詳細的講解課件，如果學生沒有在課堂上及時理解就會影響后續(xù)學習，這種單一的教學模式是不符合“適合的教育”理念的。最后是教師的課堂掌控能力弱。教師的課堂掌控能力也是決定教師教學質量的關鍵因素，如果教師的課堂掌控能力不夠好就會拖慢教學進度，相反，教師課堂掌控能力好就能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造和諧有趣的課堂氛圍。小學生正處于活潑好動的階段，很多時候會有一些影響課堂教學的行為，一些教師不能結合這個年齡段的學生特點而直接斥責學生，這會傷害學生的自尊心。所以，課堂掌控能力也是“適合的教育”的必要能力。

二、基于“適合的教育”的小學信息技術課堂有效教學行為

1、確定科學合理的教學目標

教師在確定教學目標時要結合教材以及多種因素，如班級同學的特征、學生學習能力等，切實發(fā)揮“適合的教育”教育理念的優(yōu)勢，制定合理的教學目標。首先，信息技術教學包括基礎理論知識和操作技能知識，這些是教師的教學任務，教師在課堂教學中要結合教學進度展開理論與實踐的教學，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。例如，在教學過程中我會在課前整理好教學內容，找到課程的重點難點，結合學生的興趣特點，可以引入思維導圖教學方法，借助圖形直觀地展現(xiàn)教學內容，在這種圖文結合的教學中學生更能完善自身的知識體系，提高信息技術知識水平。[1]

2、發(fā)掘課堂教學可用資源

小學信息技術課堂教學效率不高的一個重要原因就是教學資源的匱乏，因此，教師要善于從各種渠道發(fā)現(xiàn)教學資源，通過研究教材以及探尋與學習內容相關的教學資料為學生制作內容豐富的教學課件，幫助學生復習鞏固，還可以在多媒體技術的輔助教學下調動學生的多重感官，強化學生的教學認知，提高教學效率。例如，在課堂教學時為了提高學生的學習興趣，我會利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些課程的相關內容，重點搜尋圖片和視頻教學內容，將其運用到課堂當中去，在這種直觀教學下，學生的認知更加清晰，在講解《動畫原理》時我會為學生播放影片《視覺殘留與動畫》，引導學生思考動畫是根據(jù)什么原理形成的，以此提高學生的參與積極性。[2]

3、提高教師課堂掌控能力

在小學信息技術課堂教學中教師的課堂掌控能力影響著課堂教學效率，不當?shù)恼n堂教學處理方式會打擊到學生，降低其學習積極性，甚至不利于學生身心健康發(fā)展?；凇斑m合的教育”理念，小學信息技術課堂教學應該考慮到學生的年齡特點，教師要對其進行耐心地教導，注重對學生課堂的全方位管理，結合學生實際情況進行針對性教學。例如，我們可以根據(jù)學生興趣展開調整，通過問卷調查、座談會、交流會等了解學生的學習需求，通過師生交流構建師生的良好關系，在這個基礎上實行信息技術教學，提高信息技術課堂教學效率。[3]

結束語：

隨著“適合的教育”教育理念的普及，小學信息技術課堂教學進行一定的改革已經(jīng)成為必然之舉，教師不僅要幫助學生掌握信息技術知識，還要讓學生可以靈活地運用所學信息技術知識，教師要積極地對教學方式進行創(chuàng)新，從而提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周志友.基于“適合的教育”的小學信息技術課堂教學行為分析[J].新課程.2021（40）：114-115.

[2]李瑞玲.適合的教育：小學信息技術課堂教學行為的改進[J].家長.2020（02）：121+123.

[3]沈瀟.“適合的教育”視域下小學信息技術課堂教學行為的改進[J].計算機產(chǎn)品與流通.2019（12）：250.