試談初中生物教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

徐寧

摘要：生物科學是人類21世紀一項重要的科學研究應(yīng)用工程。作為初中生物，則是生物研究應(yīng)用工程的基礎(chǔ)學習。我們重視初中生物教學，才能為祖國培養(yǎng)出有用的合格生物研究方面的人才。在素質(zhì)教學的形勢下，在初中生物教學中，培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新能力則是初中生物教學中一項極為重要的教育任務(wù)。

關(guān)鍵詞：生物;創(chuàng)新（目的;情境 ——心理、實驗、矛盾、語言、和諧）

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-294

我們開展初中生物教學，其教學目的是什么呢？我認為學習初中生物的教學目的就是讓我們的廣大初中學生了解學習好生物學科方面的知識，為培養(yǎng)合格的生物研究人才打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，在初中生物教學之中，我們就是要針對教學弱小的地方，開展對學生非智力因素（品質(zhì)）的培養(yǎng)。我們一些學生學習生物怕困難，不去下功夫，沒有具備戰(zhàn)勝學習上困難的勇氣，缺乏勤學苦練的精神。究其原因，還是這些學生身上缺乏非智力因素（品質(zhì)）。我們的生物教師，如果開展好有關(guān)教育，培養(yǎng)好學生身上的非智力因素（品質(zhì)），學生就會樹立起學習的勇氣，以頑強的毅力去戰(zhàn)勝學習生物方面的困難。

我作為一位初中生物教師，決心以《生物新課程標準》為方向，在初中生物教學中積極重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里，我結(jié)合自己的教學實踐，談一談如何在初中生物教學中，培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。

其一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要哪些環(huán)境。

創(chuàng)新能力在心理學方面來講，在知識的學習之中，自己的學習與實踐，往往有新的學習途徑，新的實踐途徑。具體地說，應(yīng)該讓學生在生物學習中，多質(zhì)疑，多思索，多探究。疑發(fā)現(xiàn)，提出新的見解。其核心要點是學習中多質(zhì)疑。疑而生問，問而多思，思而多究。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有一個關(guān)鍵點就是為學生多創(chuàng)設(shè)良好的“情境、環(huán)境”。

下面，試談情境、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1、實驗情境的創(chuàng)設(shè)。

我們培養(yǎng)學生身上的非智力因素，一個最好的方法就是開展實驗情境的創(chuàng)設(shè)。讓我們的學生融入實驗情境，學生就會感受到生物實驗的無窮好奇，由好奇心，激發(fā)出求知欲，由于求知欲轉(zhuǎn)化為學習生物的動力。比如，讓學生開展“種子發(fā)芽”的實驗。如把一點綠豆，放入有泥土的盆子中，自己每天要澆水，盆子要放在有陽光的地方。幾天之后，綠豆發(fā)出嫩芽，長成了豆芽。這種小實驗，讓學生感到驚奇，充滿了學習的動力。又比如，學生實驗把一條蚯蚓折成幾段，折成的蚯蚓仍然在活動。讓學生在實驗中，感受到“節(jié)腸動物的生命力是多么頑強”。從而產(chǎn)生了探索“節(jié)腸動物生命”的欲望。

2、矛盾情境的創(chuàng)設(shè)。

從心理學的角度上講。問題出現(xiàn)了“矛盾”，必然認知就出現(xiàn)了相反的問題，學生就急于去解開矛盾的疑團，推動著探究思維的發(fā)展。比如，我講解“蒸騰作用”。一般的認識是“人往高處走，水往低處流”。但是昆蟲的發(fā)育時候與一般認識是相反的。昆蟲

在發(fā)育時“昆蟲體內(nèi)的水份是往高處流的”。這種矛盾的認知，推動著學生去了解“為什么？”從而去解開“疑團”，促進探究學習。又比如，人的一般認知是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。真實情況是，“絲方盡”不是“蠶”死了，而是變成了“蛹”，是發(fā)育的一個拐點，是幼蟲變成成蟲的一個裂變過程。這種實況打破了千年的認知，在矛盾認知中，推動著學生創(chuàng)新探究。

3、語言情境的創(chuàng)設(shè)。

可以這樣說，語言是傳授知識，輸送外部信息的一種媒介、手段，離開了語言的交流，人類就無法學習，無法進步。

在初中生物教學中，教師要創(chuàng)設(shè)好語言情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維去聯(lián)想，從而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

比如說，我講到：“有尾無肢水中生，無尾有肢陸上登，又能游泳又善跳，一見害蟲口中吞”。我說出了這段順口溜，讓學生猜一下是什么動物。學生一下猜出了是青蛙。從“有尾”到“無尾”，從“無肢”到“有肢”是一種什么變化。學生經(jīng)過思索，以創(chuàng)新學習精神出發(fā)，分析出這是青蛙的一種變態(tài)發(fā)育，生活習性變化的進程。我創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。從而培養(yǎng)了廣大學生的創(chuàng)新能力。

又比如，我讓學生理解一下下面這段俗語的意思是什么？“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞?！睂W生經(jīng)過對這段俗語理解后，通過創(chuàng)新思維之后，得出了創(chuàng)設(shè)性的結(jié)論——充分說明了生物普遍存在遺傳的現(xiàn)象。從而，培養(yǎng)了學生觀察問題、分析問題的創(chuàng)新能力。

其二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的情感條件。

前面，我談了環(huán)境條件，下面談培養(yǎng)創(chuàng)新能力的情感條件。

我在生物教學中，要開展情感培養(yǎng)。以情感作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生身上的非智力因素（品質(zhì)）。情感培養(yǎng)主要方法是創(chuàng)建一種師生和諧友好的氛圍，密切師生關(guān)系。在師生關(guān)系友好、和諧之中，我們的學生就非常尊敬教師，而且最喜歡聽老師的話，十分愿意接受老師的幫助教育。在和諧友好環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們的教師要放下“師道尊嚴”的架子，要講文明，講禮貌，處處關(guān)心學生，熱愛學生，為自己的學生排憂解難。在友好和諧的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的非智力因素（品質(zhì)）就好培養(yǎng)了！

總之，我們要抓好幾種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在相關(guān)的情境之中，激發(fā)起學習生物的興趣，激發(fā)起求知欲，培養(yǎng)起非智力因素品質(zhì)。培養(yǎng)非智力因素是一個較長的過程，要充分利用生物教材中的因素，創(chuàng)設(shè)一些有效的情境，讓學生融入情境，激發(fā)起學生的興趣，從而激發(fā)起求知欲，進而轉(zhuǎn)化為學習動力。這樣，學生身上的創(chuàng)新能力就容易培養(yǎng)起來。

參考文獻

李之敏、王永奎、李向東《創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學習動力》2019年《學習報·生物版》。