談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的生動(dòng)性

萬云

摘要：一般而言，語文教學(xué)易于做到形式的生動(dòng)化，而數(shù)學(xué)則不易，因?yàn)檎Z文是形象思維，數(shù)學(xué)是抽象思維。但只要遵循素質(zhì)教育理念，數(shù)學(xué)仍可以使教學(xué)形式生動(dòng)化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-293

素質(zhì)教育倡導(dǎo)，遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的形式，科學(xué)有效的途徑，使他們?cè)谥怯?、德育、適應(yīng)未來社會(huì)并推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)方面，這些素質(zhì)都得到提高。從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來說，他們形象思維強(qiáng)于抽象思維。所以，只要以素質(zhì)教育為理念，化抽象為形象，就能做到教學(xué)形式的生動(dòng)化。要化抽象為形象，教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：一是具有平易近人的教態(tài)，如果象應(yīng)試教育那樣搞注入式，要求學(xué)生死記硬背，那么老師的教態(tài)除了嚴(yán)肅還是嚴(yán)肅。面對(duì)十分嚴(yán)肅的老師，又加上被動(dòng)地接收知識(shí)，心情不可能放松，這樣的課堂氛圍是不可能生動(dòng)的。二是要具有想象力和幽默感。即數(shù)學(xué)教師也要有語文教師的形象思維能力。這樣，才能化抽象為形象，化腐朽為神奇，教學(xué)形式自然就生動(dòng)了。例，對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，要數(shù)形結(jié)合，有位老師讓學(xué)生口頭數(shù)數(shù)，從1數(shù)到10，并要學(xué)生記住數(shù)表示的數(shù)量。如“4”是數(shù)4下的結(jié)果，“6”是數(shù)6下的結(jié)果。但學(xué)生對(duì)數(shù)的概念仍然模糊。若采用如下教法，效果就不一樣了。先出示10個(gè)實(shí)物（蘋果、石子皆可），按排列編序數(shù)。把序數(shù)和數(shù)目結(jié)合進(jìn)行。從1數(shù)到10，即第1、第2……，這是序數(shù)的概念。指著第4個(gè)蘋果問，這是第幾？學(xué)生回答“第4”。又問，第4就表示4個(gè)蘋果（或石子）嗎？這時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)兩種聲音：一種說表示4個(gè)蘋果（或石子），一種說不是。問為什么不是？學(xué)生又說不出個(gè)所以然。老師評(píng)判“4個(gè)蘋果（或石子）錯(cuò)了，一部分學(xué)生大吃一驚，為什么錯(cuò)了呢？另一部分學(xué)生慶幸自己回答正確，但仍等待老師進(jìn)一步解答。這時(shí)老師才覺得是糾錯(cuò)與解疑的最好時(shí)機(jī)。老師說，”第4個(gè)只表示4在數(shù)列里的位置，安排在3之后，5之前而已。本身并不擁有實(shí)在的數(shù)目。又如在醫(yī)院排號(hào)看病，你排在第3名，難道說你有3個(gè)什么物體嗎？沒有。這樣的解釋，兩部分學(xué)生都懂了。當(dāng)老師再讓他們閉著眼睛想一想“4”所在的序列位置，他們便更加清楚了。接著，擺上4個(gè)青蘋果（或石子），讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的數(shù)字，學(xué)生們會(huì)寫出“4”。問這“4”就表示有4個(gè)青蘋果（或石子）嗎？學(xué)生定會(huì)齊聲問答“是的”。因?yàn)樗麄円涯馨训?與4個(gè)區(qū)分清楚了。評(píng)析：這種教法就體現(xiàn)了教學(xué)形式的生動(dòng)性。若問生動(dòng)在什么地方？應(yīng)是如下方面。1、有實(shí)物輔助教學(xué)，化抽象為形象;2、提出有價(jià)值的問題讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答有正有誤時(shí)，這就發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了疑問，發(fā)現(xiàn)問題是分析問題的前提，疑為思之始。所以這個(gè)設(shè)問其目的就是引發(fā)思考探討。這時(shí)老師的作答在學(xué)生心中起了對(duì)比作用（學(xué)生的回答與老師的解答形成了對(duì)比）。在對(duì)比中理解，印象深刻，記得牢，整個(gè)過程，學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，學(xué)生的主體精神便發(fā)揮出來了。能激發(fā)主體精神的教學(xué)形式必定是生動(dòng)的。如果不這樣由老師直接告訴學(xué)生怎樣怎樣，學(xué)生未經(jīng)過思考是未經(jīng)消化的東西，模糊且印象不深，這個(gè)過程是死板而非生動(dòng)的。又例，教學(xué)陸上行程問題，這個(gè)問題“速度×?xí)r間=距離”是基本理論，追擊問題，相遇問題都離不開基本理論。但基本理論好理解，而追擊與相遇理解起來卻較抽象。有的老師為了走捷徑，走過場(chǎng)式地講完解題步驟，就讓學(xué)生死記住那種方法。這種形式實(shí)在太死板，學(xué)生也是模糊的理解。若換成另外的教法，則效果又不同了。教法如下：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們回憶平時(shí)與別人走路的情形。從自己追擊別人的情形中悟出了什么道理？即要追上別人就必須比別人走得快。這一點(diǎn)，每一個(gè)同學(xué)都能悟出來。但比別人快多少？這就費(fèi)思考了，這就是問題的關(guān)鍵。這時(shí)就不能抽象的講解，而要通過把生活經(jīng)驗(yàn)用線段示意圖加以表示。如有一道題：甲乙相距一公里，甲乙同時(shí)向同一方向出發(fā)，2小時(shí)甲追上乙。問甲每小時(shí)比乙快多少公里？經(jīng)驗(yàn)回憶只有粗略輪廓，用線段示意圖這樣表示：在本子上畫一條橫線。從最左端定為甲點(diǎn)，稍向右定為乙點(diǎn)。這段距離標(biāo)成1公里，在再右的地方定為追上的地點(diǎn)。這時(shí)問學(xué)生：兩小時(shí)甲乙都從起點(diǎn)走到同一終點(diǎn)。從圖上看，誰多走了路，走了多少？同學(xué)們一目了然地就看到了多走了1公里。又問是多少時(shí)間多走的？答2小時(shí)。又問：甲每小時(shí)多走多少公里。這時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題已是水到渠成，能順利回答出1÷2=0.5（公里）。評(píng)析：這個(gè)過程中，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，思維也始終處于積極思考狀態(tài)。由于老師啟發(fā)有序，從生活經(jīng)驗(yàn)到看示意圖，學(xué)生認(rèn)知順利，且心情舒暢，不會(huì)感到思維閉塞的苦悶。這也是教學(xué)形式生動(dòng)的結(jié)果。它的生動(dòng)就體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到要學(xué)好數(shù)學(xué)，不可不積累生活經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地受到關(guān)注生活的影響。由調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)到看示意圖，這是由形象到抽象的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生感到輕松而自然，思維順暢。由示意圖引到解題步驟，水到渠成。這個(gè)過程自然是生動(dòng)的。這又好比打仗，如果指揮員指揮得亂了方寸，戰(zhàn)士打得力不從心，怨心四起，這過程就無生動(dòng)可言。若指揮得科學(xué)而且藝術(shù)，戰(zhàn)士打得得心應(yīng)手，這個(gè)過程，從指揮員到戰(zhàn)士一定都會(huì)感到是生動(dòng)的。教學(xué)形式的生動(dòng)性，除了教師精心設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生的密切配合。要學(xué)生密切配合，就要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)素質(zhì)教育的理念和方法。只要這兩方面都下足了功夫，就能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

《素質(zhì)教育論》杭州大學(xué)出版社（1998）。