新課改模式下高中歷史教學(xué)策略探究

管小鋒

摘要：目前我國教育體制面臨改革，高中歷史教學(xué)策略如何有效構(gòu)建，是當(dāng)前歷史教師亟待解決的難題。要想構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)?；谛抡n程改革的背景，對高中歷史教學(xué)策略進行相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-281

新課程改革不斷強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，提倡培養(yǎng)符合社會需要的新型人才。說到這就不得不提到近代我國偉大的教育家陶行知先生，他曾提出“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育理念，陶行知先生認(rèn)為教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。他認(rèn)為社會本身就是一所大的學(xué)校，主張教育要依靠社會的力量，應(yīng)符合社會的需要。同時他認(rèn)為生活中教法、學(xué)法、做法是不可分割的，二者相輔相成。該教育理論的提出完全符合當(dāng)代教育的目標(biāo)，其中不斷地強調(diào)育人為本的教育理念，時刻向教師說明在教學(xué)中應(yīng)該運用怎樣的方式進行。尤其是高中歷史教學(xué)，其中不乏古人的生活理念，對于此教師更應(yīng)該懂得變通，站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓高中歷史課堂變得更加生動高效。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，自然就認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至反感學(xué)習(xí)歷史。而要構(gòu)建高效課堂，教師的教學(xué)工作勢必困難重重。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國的相關(guān)知識時，教師可以適當(dāng)?shù)剡x取一些課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在介紹春秋戰(zhàn)國時期各家思想時，引入“白馬非馬”的故事，向?qū)W生介紹公孫龍在函谷關(guān)巧辯關(guān)吏的故事。這樣的故事一方面能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣;另一方面，讓學(xué)生了解了“白馬非馬”這一詭辯論，開闊了視野。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，從而利于高效課堂的構(gòu)建。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

研究發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)中普遍存在教師課堂上進行程式化的教學(xué)，將本應(yīng)該充滿生機的課堂變得索然無味，長此以往學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣漸漸變得低沉，尤其是教師在課堂上強調(diào)死記硬背的重要性，完全忽視了學(xué)生思維方式在其中的重要性，不明白只有發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)，才能從根本上熱愛歷史。作為教師應(yīng)該明白歷史就是已經(jīng)發(fā)生的事件，是一種客觀存在的東西，教師講解歷史應(yīng)該從事件發(fā)生的背景、事件的起因經(jīng)過和結(jié)果為起點，運用理性的思維對歷史事件進行客觀分析，還需要站在情感的角度分析屬于歷史中的家國情懷。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)知識時，教師在講述這段歷史時應(yīng)該從鴉片說起，向?qū)W生說明鴉片的危害和發(fā)展，以此為起點吸引學(xué)生的注意力。然后逐漸將學(xué)生的目光吸引到鴉片戰(zhàn)爭的起因是西方國家想要將鴉片作為侵略中國的一個借口或者說是一個跳板，是他們惡意通過這種卑鄙的手段實現(xiàn)自己骯臟的侵略目的。學(xué)生跟著教師的講述猶如聽故事一般剝繭抽絲，明白鴉片戰(zhàn)爭是英國和中國在爭取貿(mào)易權(quán)。此時教師可以詢問學(xué)生是如何看待這件事的，處于高中階段的學(xué)生都有了自己看待事物的方式，當(dāng)不同的學(xué)生積極地將自己對待這段歷史的看法說出來，教師可以明顯感覺到學(xué)生的情緒被帶動，仿佛身臨其境地面對鴉片戰(zhàn)爭，同時對清政府的無能感到悲憤。教師多維度地將歷史事件展示在學(xué)生面前，這樣不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生從多個角度進行歷史事件的評判。歷史教師應(yīng)該向?qū)W生傳授思維方式，而不是將自己的看法固定在學(xué)生的腦海中，從逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)再到學(xué)生主動學(xué)習(xí)需要教師不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。

三、留意課堂教學(xué)反饋，開展有效教學(xué)

無論對于教師還是學(xué)生而言，課堂時間都是十分寶貴的，課堂反饋是幫助教師和學(xué)生查漏補缺的重要環(huán)節(jié)。但很多時候，教師和學(xué)生都容易忽略這一點。有的教師告訴學(xué)生“有不懂的問題可以等到課下再問”或“明天再說”;而學(xué)生也經(jīng)常理解為“我現(xiàn)在很忙，等我有空再問”的狀態(tài)。這樣的不良習(xí)慣不利于高效課堂的構(gòu)建。因為在課堂上，教師采用不同的教學(xué)方法，會取得不同的教學(xué)效果，也會有不同的課堂反饋。例如，在每節(jié)課過后，教師可以為學(xué)生預(yù)留5～10分鐘的思考時間，一方面讓學(xué)生消化今天所學(xué)的課堂知識，另一方面加強師生之間的溝通，為學(xué)生的課堂提問留出一定的時間，并為學(xué)生答疑解惑。除了在課堂上為學(xué)生預(yù)留提問時間，教師也可以在課下鼓勵學(xué)生主動向教師提問，或讓歷史課代表匯總學(xué)生提出的問題，在下一節(jié)課上課時為學(xué)生答疑解惑。教師也可以采用引導(dǎo)教學(xué)的方式，一方面加強與學(xué)生的溝通交流，另一方面吸引學(xué)生的注意力，從而開展有效課堂教學(xué)。例如，在課堂前，教師可以通過引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識：“上節(jié)課我們講到了‘一戰(zhàn)’爆發(fā)的背景、導(dǎo)火索和經(jīng)過，我們一起來回憶一下上節(jié)課具體講了什么內(nèi)容。”這樣，教師通過簡要的敘述讓學(xué)生對上節(jié)課的知識點進行了復(fù)習(xí)鞏固。之后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：這節(jié)課我們依舊講“一戰(zhàn)”，讓我們來看一下，一戰(zhàn)結(jié)束對世界造成了什么樣的影響，世界格局都發(fā)生了怎樣的變化？

四、善于借助微課教學(xué)，活躍課堂氛圍

由于歷史中存在的事件與現(xiàn)代的生活、環(huán)境有極大的區(qū)別，站在現(xiàn)代人的角度不同的人對歷史人物或歷史事件的看法也不盡相同。為了更加直觀地讓學(xué)生融入當(dāng)時的社會情境，站在歷史的角度去分析和探究事情的真相，教師可以借助先進的科技，以微課的形式進行課堂教學(xué)，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生觀看視頻影像以及相關(guān)的文物圖片，對歷史有一個客觀的認(rèn)識，提高其對歷史知識的認(rèn)知和理解程度。例如，在教學(xué)“商鞅變法”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以選取一些視頻影像讓學(xué)生觀賞，比如為學(xué)生播放“大秦帝國”中商鞅變法的一些片段，在此基礎(chǔ)上將著名學(xué)者對“商鞅變法”的講解視頻也播放給學(xué)生。有了直觀的視頻影像，學(xué)生對歷史中秦人的生活方式有一定的認(rèn)識，接著將自己的思想融入當(dāng)時的社會去細(xì)細(xì)體味商鞅變法的意義。接著教師給學(xué)生解析視頻后，可引導(dǎo)其從商鞅變法的目的、變法后所帶來的影響以及后人對商鞅的評價等多方面詳細(xì)討論此話題。最后教師可以鼓勵學(xué)生說出自己的一些看法，有了視頻課堂的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，促使學(xué)生展開深入的思考，不僅能有效激活學(xué)生的思維，還能極大地培養(yǎng)其史學(xué)素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該及時地摒棄一些老舊的教學(xué)模式，脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，采用學(xué)生喜歡的、符合新課改要求的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，這樣才能激活高中歷史課堂，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

五、注重聯(lián)系生活實際，引領(lǐng)參與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)歷史知識的目的就是依據(jù)歷史概要和經(jīng)驗，讓后人汲取其中的精華，學(xué)以致用，對當(dāng)前的生活做出指導(dǎo)性的運用。因此，教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生摒棄那種歷史就是過去的事情的錯誤觀念，在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⑵渲械膬?nèi)容與現(xiàn)實進行比對，使學(xué)生理解歷史課程的真正意義。例如，在教學(xué)“古代的經(jīng)濟政策”相關(guān)內(nèi)容時，教師首先可以詢問學(xué)生：“大家覺得現(xiàn)在社會中的農(nóng)民、商人、政治家這些角色是怎么出現(xiàn)的？”然后讓所有學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，同時鼓勵學(xué)生將自己的理解分享出來。學(xué)生聽到這樣的問題都會有自己的一些看法，比如有的學(xué)生說：“這是從古至今在歷史中不斷演變出來的，隨著社會的需要會出現(xiàn)各種各樣的角色?！庇辛艘粋€學(xué)生的帶頭作用，其他學(xué)生會踴躍地發(fā)言，待學(xué)生將自己的想法分享出來，教師接著向?qū)W生講述古代社會的不同階層。并將學(xué)生分組，使其代表不同階層，如平民、商人、士大夫以及官員等。然后教師再依據(jù)具體的經(jīng)濟制度來分配經(jīng)濟生產(chǎn)與發(fā)展任務(wù)，如平民和商人以納稅為主，士大夫和官員以調(diào)控經(jīng)濟和管理市場為主等。然后讓學(xué)生進行協(xié)作以模擬古代市場，使其充分了解古代的經(jīng)濟政策。教師通過聯(lián)系實際生活，引領(lǐng)學(xué)生舉行實踐活動，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能更好地呈現(xiàn)在這種經(jīng)濟制度下所體現(xiàn)的人文精神。

六、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，構(gòu)建高效課堂十分重要。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被動學(xué)習(xí)”舊觀念，樹立“學(xué)生為主、教師為輔”的新觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師則應(yīng)合理地使用不同的教學(xué)方法，因材施教，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，有針對性地進行教學(xué)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻

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