高中歷史大單元教學(xué)原因初探與對(duì)策

李瑩瑩 楊慧芳

摘要：新課標(biāo)的頒行和新高考的啟動(dòng)使得大單元教學(xué)成為高中教師實(shí)施教學(xué)的必然選擇。歷史學(xué)科的大單元教學(xué)以大概念、結(jié)構(gòu)化教學(xué)為支撐，對(duì)各種課型進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。歷史大單元教學(xué)在提高教師優(yōu)化整合教材資源的備課能力和單元教學(xué)實(shí)施能力的同時(shí)，還能夠極大提升學(xué)生的整體認(rèn)知?dú)v史知識(shí)和學(xué)以致用的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

歷史大單元教學(xué)應(yīng)注意優(yōu)化整合各版教材，積極為學(xué)生搭建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)教師可以以問(wèn)題為引領(lǐng)，有效促進(jìn)學(xué)生的深度思考，層層推進(jìn)歷史大單元教學(xué)。歷史大單元教學(xué) 還可以利用思維可視化工具，豐富大單元教學(xué)形式，完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵字：高中歷史;大單元教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-270

一、大單元教學(xué)實(shí)施的必要性

（2017年版）高中歷史新課標(biāo)已經(jīng)明確把高中歷史的課程目標(biāo)定位在了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所包涵的基本能力、必備品格與價(jià)值觀念的培養(yǎng)。近些年的高考也非常明確把考試命題由先前的知識(shí)立意、能力立意轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)立意。

2022年河南省即將啟動(dòng)新高考改革，屆時(shí)將全面啟用新版教材。新版教材《中外歷史綱要》是以通史結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)，能夠較好揭示人類(lèi)歷史演變的客觀發(fā)展規(guī)律;但總體容量超大，知識(shí)點(diǎn)密集，在有限的課時(shí)內(nèi)幾乎無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，更妄談教學(xué)質(zhì)量的提高。

所以目前的高中歷史教學(xué)就出現(xiàn)了前所未有的短暫性尷尬局面。既要照顧到現(xiàn)在的高二、高三學(xué)生，需要充分挖掘現(xiàn)有人教版教材的價(jià)值，以期能夠較好地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還要未雨綢繆，提前適應(yīng)新教材和新高考的要求。任務(wù)不可謂不艱巨。

2019年華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授就提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)建議，這就為培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以適應(yīng)新課標(biāo)和高考提供了有效的應(yīng)對(duì)策略。（2017年版）高中歷史新課標(biāo)也給我們的歷史教學(xué)提出新的建議和要求，比如建議通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索等。這些其實(shí)就是歷史大單元教學(xué)的理念。

二、大單元教學(xué)的概念內(nèi)涵

歷史大單元教學(xué)是指以深度學(xué)習(xí)下大概念、結(jié)構(gòu)化教學(xué)為支撐，以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。它是建立在高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、各版教材整合、高中生基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)之上，重構(gòu)符合歷史教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)系統(tǒng)。大單元教學(xué)具體包括大單元規(guī)劃和分課時(shí)設(shè)計(jì)，涵蓋課型、課時(shí)、作業(yè)、測(cè)試等內(nèi)容。

大單元教學(xué)有利于提高教師優(yōu)化整合教材資源的備課能力和單元教學(xué)實(shí)施能力。而學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的大單元學(xué)習(xí)也能夠極大提升整體認(rèn)知?dú)v史知識(shí)并學(xué)以致用的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、大單元學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究

經(jīng)筆者的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，了解到目前我市高中生大多對(duì)大單元學(xué)習(xí)這個(gè)概念了解較少，對(duì)教材整合也所知甚少（尤其是高一學(xué)生）?？傮w來(lái)看學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)普遍存在著所學(xué)知識(shí)碎片化，知識(shí)聯(lián)系不到位，難以融會(huì)貫通，無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)，分析和解決問(wèn)題能力嚴(yán)重不足等問(wèn)題，即歷史整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)均處于一個(gè)偏低的水平線。

導(dǎo)致學(xué)生這些問(wèn)題的原因主要在于中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在著許多不足：無(wú)論是新授課還是單元復(fù)習(xí)課，仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)，教師以教材教教材，視野狹隘，著眼點(diǎn)過(guò)細(xì)過(guò)小，缺乏大概念、大問(wèn)題意識(shí)，缺乏深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)作支撐，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)等。歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)就是歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面尚缺乏有效的策略方法。

但在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)：初中三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生們已經(jīng)積累了一定的歷史學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)思維;且進(jìn)入高中后，學(xué)生們求知欲強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，對(duì)新版歷史教材也有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且有一定的教材內(nèi)知識(shí)整合意識(shí)。 這些都是我們開(kāi)展大單元教學(xué)的良好起點(diǎn)。

四、大單元教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）優(yōu)化整合各版教材，積極為學(xué)生搭建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教師可以依據(jù)課標(biāo)和學(xué)科大概念大膽取舍各版教材資源，精簡(jiǎn)單元內(nèi)容，壓縮課內(nèi)時(shí)間。在具體實(shí)施中，爭(zhēng)取把教材用活、用充分，可以從縱向角度強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念;從橫向角度強(qiáng)化知識(shí)的因果邏輯;從逆向角度強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

總之，努力搭建適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以極大豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的多樣化經(jīng)歷，有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以問(wèn)題為引領(lǐng)，有效促進(jìn)學(xué)生的深度思考，層層推進(jìn)歷史大單元教學(xué)。

課堂應(yīng)以問(wèn)題為主軸。問(wèn)題可以觸發(fā)思考，思考進(jìn)而導(dǎo)向問(wèn)題的解決、思維的鍛煉。教師要以問(wèn)題作為展開(kāi)大單元教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過(guò)程中解決的一系列問(wèn)題。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)之下既可以有突出重點(diǎn)的設(shè)問(wèn)，也可以有破解難點(diǎn)的疑問(wèn)，還可以有師生之間、學(xué)生之間的相互發(fā)問(wèn)或詢(xún)問(wèn)等。

總之，進(jìn)行有邏輯關(guān)聯(lián)的連串發(fā)問(wèn)，可以幫助學(xué)生撥開(kāi)歷史的迷霧，發(fā)現(xiàn)歷史的真相和本質(zhì)，解決學(xué)習(xí)中的各種疑難問(wèn)題，進(jìn)而有效鍛煉思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）利用思維可視化工具，豐富大單元教學(xué)形式，完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

教師可以利用思維可視化工具，如思維導(dǎo)圖、概念圖等，展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建起大單元知識(shí)框架。利用直觀的圖示，使學(xué)生能夠比較容易的找出歷史事件之間的縱橫聯(lián)系，總結(jié)出歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律。

大單元學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，布置思維可視化作業(yè)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手或小組合作繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、表達(dá)和交流，增強(qiáng)學(xué)生的參與性與體驗(yàn)性。同時(shí)，可視化思維將學(xué)生的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維路徑、語(yǔ)言表達(dá)和交流合作等方面進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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