初中語文實效化課堂構(gòu)建的策略研究

林啟松

摘要：隨著新課程改革背景下，初中語文實效化課堂構(gòu)建成為一線語文教師的研究重點，如何保證實際、高效的教學方法產(chǎn)生，這是推動學生語文素養(yǎng)和綜合能力全面發(fā)展的前提條件之一，所以教師應該改變傳統(tǒng)觀念，結(jié)合學生實際學習需要上，提出多樣化的教學手段，才能進一步促進學生高質(zhì)量學習過程的實現(xiàn)。鑒于此，本文基于初中語文實效化課堂構(gòu)建的策略研究為題，通過增強學生預習環(huán)節(jié)的自主能力、加強學生學習過程的閱讀能力、發(fā)展學生探究活動的綜合能力三個方面研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：初中語文;實效化;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-238

為了實現(xiàn)初中語文實效化課堂構(gòu)建的策略研究，教師必須提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，積極探索新穎性、針對性、實際的教學方法，有效解決學生學習過程所面臨不同的問題，這樣才能激發(fā)學生學習的主動性，才能提高學生學習語文的興趣度，從而為初中語文實效化課堂構(gòu)建奠定堅實基礎。鑒于此，本文結(jié)合實踐教學研究的經(jīng)驗和學生學習反饋基礎上，談論自己三個方面的教學觀點，希望整體提高課堂教學的針對性和有效性，促使學生主動、積極、探索的進行語文學習，從而為課堂高效化、高質(zhì)量的目標實現(xiàn)開啟一個好的開始。

一、增強學生預習環(huán)節(jié)的自主能力

初中生雖然有了一定的自主調(diào)動的學習能力，但是在預習環(huán)節(jié)的學習過程中，大多數(shù)學生還是處于隨機性學習過程，造成了預習質(zhì)量不高，影響了課中教與學的效果。為此，教師應該從預習形式開展和自主學習技巧上作為教學新的起點，以此改變學生預習過程的學習體驗性，增強學生預習環(huán)節(jié)的目的性，從而為事半功倍的教與學奠定基礎。例如，在《從百草園到三味書屋》一課的內(nèi)容上，教師可以開展思維導圖預習方法和小組合作比賽的形式，開展語文課前的預習過程，通過教師對課程內(nèi)容的把握，設計一個主干式任務，促使學生根據(jù)教師布置的主干任務，去豐富思維導圖的枝干內(nèi)容，在小組討論和合作學習中，小組成員自主設計自己的思維導圖，最終通過小組討論整合為一個思維導圖的預習成果，然后在課堂開始的十分鐘，評價不同小組的思維導圖作品，并且給予學生中肯的評價，以此激發(fā)學生學習動力。其次，這個過程中將會助力教師更好地理解不同小組所面臨的學習問題，同時也助力各小組學習經(jīng)歷預習環(huán)節(jié)，明確自己的學習疑惑性，從而在師生共同的互動下，一起突破預習環(huán)節(jié)存在的學習難點。這樣將會給予學生極大的學習正反饋，從而更好地提高課堂教學效率，實現(xiàn)對實效化課堂的不斷建構(gòu)。

二、加強學生學習過程的閱讀能力

閱讀教學作為初中語文的主要教學板塊，如何提高學生的閱讀能力，則是實現(xiàn)閱讀教學實效化的必要前提條件之一，所以教師應該改變傳統(tǒng)一刀切的教學過程，能夠重視不同學生學習差異性，根據(jù)不同學生學習情況，展開多媒體情境教學，這樣不僅促使優(yōu)等生更好地深入課文的思想內(nèi)涵，也能夠激發(fā)后進生的閱讀興趣，提高自我閱讀的主觀能動性，從而也為實效化閱讀課堂構(gòu)建奠定基礎。例如，在教學《春》一課的內(nèi)容上，其閱讀的目標是，讀出感情，用聲音塑造春天的形象，不斷感受作者所描繪景色內(nèi)在富有的情感，真正實現(xiàn)文本內(nèi)容與學生學習的交互。但是由于多數(shù)學生對生活觀察能力不夠，那么教師可以通過多媒體技術為學生呈現(xiàn)出關于課文中“春”的景色描述，這樣將會實現(xiàn)身臨其境的閱讀體驗，也會為學生建立想象的思維錨點，從而推動學生閱讀課文中實現(xiàn)深度把握思想感情和了解全文要義。

三、發(fā)展學生探究活動的綜合能力

新課程改革的指導精神，要求教師不僅重視學生的雙基教育目標的實現(xiàn)，還能夠關注學生適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必要品格與關鍵能力的目標達成。而小組合作探究性活動開展，不僅提高學生自主學習能力、科學探究意識、人際溝通能力、合作協(xié)同能力，而且也是貫徹新課程改革指導精神的重要教學方法之一，所以在初中語文教學中應該重視小組合作探究活動的組織與舉行，進而給予學生極大的學習自主空間與機會，從而以此實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。例如，在教學《濟南的冬天》一課的內(nèi)容上，為了保證學生鑒賞作者所描述景物層次、修辭運用、詞語活用，那么教師可以開展隨堂仿寫活動，以小組為單位進行實施，這樣利于學生討論作者筆下濟南冬天的景物特征，有效抓住關鍵詞，進行有效的仿寫和進一步加深學生的閱讀體會。此外，在小組合作開展過程中，教師需要游走不同小組討論、思考與實踐過程中，在發(fā)現(xiàn)不同學生的學習問題上，能夠及時給予必要的糾錯或指導，從而保證學生順利補充自己學習短板，提高自己在小組合作學習的知識獲得性和能力成長性。

總而言之，在初中語文實效化課堂構(gòu)建中，教師必須立足以生為本的角度上，才能最大化發(fā)揮學生學習能動性，才能有效樹立學生學習語文知識的自信心，才能更好地推動學生學習的全面發(fā)展。所以教師在實踐教學中，應該建立和諧友善的師生關系，能夠把握學生學習的實時反饋，進而結(jié)合學生學習問題，提出有效的教學措施，解決學生學習難題，從而達到提高學生學習語文自信心與興趣度的目的，這也為實效化課堂的構(gòu)建打下扎實的教學基礎。

參考文獻

[1]張連慧.初中語文課堂中探究式教學的實效化運用[J].新課程，2021（14）：185.

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