小學(xué)心理健康教育存在的現(xiàn)狀及對(duì)策

陳華萍

摘要：小學(xué)生是國(guó)家的希望和未來(lái)，而在小學(xué)教育階段，受生理年齡和心智發(fā)育的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不能形成正確的認(rèn)識(shí)，容易在競(jìng)爭(zhēng)壓力和人際交往中產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。再加上社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變，在某些地區(qū)內(nèi)受地域文化、家庭教育、辦學(xué)條件等多種因素影響，導(dǎo)致小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題愈發(fā)突出。因此，人們對(duì)于小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-237

心理健康情況對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響和作用，在新課改持續(xù)深入的背景下，要求學(xué)生可以取得全面發(fā)展，因此，小學(xué)生的心理健康教育備受關(guān)注。以當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)心理健康教育效果并不理想，存在一定問(wèn)題，急需找到有效的解決措施。

一、小學(xué)心理健康教育所存現(xiàn)狀

（一）心理健康教育被輕視

在應(yīng)試教育的教育大背景下，很多地區(qū)的小學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)的時(shí)候，更加注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，存在唯分?jǐn)?shù)、唯成績(jī)的現(xiàn)象，在日常教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生們知識(shí)的教育遠(yuǎn)比心理健康方面的教育多得多。有些學(xué)校甚至并沒(méi)有將心理健康教育設(shè)置為一項(xiàng)專門的課程，小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，更多的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并未感受到心理健康教育教學(xué)內(nèi)容與自身的實(shí)際關(guān)系。心理健康教育在我國(guó)小學(xué)階段的開(kāi)展非常短暫，相較于其他方面的教育，心理健康教育普遍更加薄弱一些，有些學(xué)校甚至是家長(zhǎng)都認(rèn)為，心理健康教育是沒(méi)有必要的，小孩子能有什么心事，這樣的想法是極為片面和極端的。由于人們的不夠重視，在對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育層面，就出現(xiàn)了很多方面的漏洞。在具體做法方面，學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)采取的方式非常的籠統(tǒng)和模糊，對(duì)學(xué)生們的教育和引導(dǎo)比較敷衍，很少真正從思想上對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行培養(yǎng)和呵護(hù)。

（二）師資專業(yè)水平不夠高

在我國(guó)，小學(xué)心理健康教育的師資力量占比極低，其中，真正受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，具備充足知識(shí)水平的教師更是少之又少。有些學(xué)校有著上千名的學(xué)生，但只有一名心理教師，還有的地區(qū)心理教師是由其他學(xué)科教師兼任的。在小學(xué)教育中，班主任們普遍擔(dān)任著心理教師的任務(wù)，但是班主任群體又并不具備相應(yīng)的專業(yè)能力，在專業(yè)知識(shí)方面有所欠缺，這就形成了我國(guó)心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)水平普遍不高的現(xiàn)象。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生基數(shù)較多的學(xué)校，心理教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候?qū)嵲谑敲Σ贿^(guò)來(lái)，很多心理方面的輔導(dǎo)和溝通需要一對(duì)一，這就要求了教師必然需要具備充足的時(shí)間，來(lái)和學(xué)生們進(jìn)行交流。我國(guó)小學(xué)心理健康師資專業(yè)水平不足，力量人數(shù)方面也極為稀缺，導(dǎo)致了很多地區(qū)的小學(xué)心理健康教育情況并不容樂(lè)觀。

（三）理論指導(dǎo)教育不科學(xué)

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育過(guò)多的注重理論指導(dǎo)，在開(kāi)展教育教學(xué)的時(shí)候有一定的盲目性，所實(shí)施的教育活動(dòng)并未完全與學(xué)生相契合，導(dǎo)致心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展并未達(dá)到預(yù)想中的效果。另一方面，由于我國(guó)對(duì)于心理健康方面的研究和基礎(chǔ)的理論資料并不多，深度和內(nèi)涵也不夠深入，在教育教學(xué)中，教師有時(shí)采取的方式方法較為盲目和無(wú)序，在實(shí)踐中夸大心理問(wèn)題所造成的影響，過(guò)的的使用刺激情感的方式來(lái)達(dá)到效果，與心理健康教育課程開(kāi)展的初衷背道而馳。

（四）教育實(shí)施渠道較單一

有時(shí)候，小學(xué)生的心理健康教育成效并不好，這是由于在小學(xué)生們身邊，影響身心發(fā)展的因素實(shí)在是太多了，除卻學(xué)校之外，在家庭、社會(huì)等方面的因素都很可能給學(xué)生們帶來(lái)一定的傷害和改變，僅僅通過(guò)學(xué)校方面的教育，有時(shí)候并不能達(dá)到相應(yīng)的教育效果。學(xué)校與家庭、社會(huì)等方面由于種種因素限制，難以達(dá)到理想中的合作狀態(tài)。部分心理健康教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)相脫節(jié)，學(xué)生想要形成良好的心理品質(zhì)和綜合能力，與其學(xué)習(xí)環(huán)境后后天教育渠道、方式是脫不開(kāi)干系的。但是很多時(shí)候，關(guān)于小學(xué)生的心理健康教育，似乎成了學(xué)校單方面的教育任務(wù)和責(zé)任了，單一的教育渠道難以保證教育的全面性，自然而然也就影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)心理健康教育相關(guān)對(duì)策

（一）明確教育目標(biāo)

在小學(xué)心理健康教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分的明確心理健康課程開(kāi)展的目的和基本的教育目標(biāo)，對(duì)心理健康教育保持充足的重視，從思想上認(rèn)可心理健康教育課程開(kāi)展的意義和重要性。教師群體應(yīng)當(dāng)不斷的提高自身的教學(xué)水平和教育能力，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)中接受科學(xué)有效的方式方法。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)將心理健康教育與本土特色相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)本校學(xué)生的心理健康教育課程。關(guān)于提升教師團(tuán)隊(duì)的教育力量，除卻學(xué)校的定期培養(yǎng)、考核意外，還要促進(jìn)教師本人的自主發(fā)展和專業(yè)水平的有效提升。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮“傳幫帶”的作用，邀請(qǐng)心理教育方面的專家進(jìn)行一定的培訓(xùn)，對(duì)新手教師進(jìn)行詳細(xì)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，在教師群體之間組建團(tuán)體，通過(guò)大量的互相幫助和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的提升教師群體的綜合素質(zhì)。這樣一來(lái)，不僅能夠快速的提高教師們的成長(zhǎng)進(jìn)程和發(fā)展，還能夠在教師建營(yíng)造一種溫馨舒適的氛圍，有利于促進(jìn)教師整體的力量提升。

（二）完善教育方法

在小學(xué)心理健康教育方面，不斷的完善教育方法，科學(xué)有效的開(kāi)展心理健康教育，是當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的有效開(kāi)展的重要途徑。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的尊重學(xué)生們的個(gè)體發(fā)展和自我提高，根據(jù)學(xué)生們的心理狀態(tài)和成長(zhǎng)模式，組建相應(yīng)的教學(xué)模式。面對(duì)學(xué)生群體開(kāi)展心理健康教育，有時(shí)候并不意味著教師必須親自一個(gè)一個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)，還可以通過(guò)小組合作，以團(tuán)體的力量來(lái)提高課程教育的效率，優(yōu)化教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)在教育過(guò)程中營(yíng)造出一個(gè)自主和諧的心理健康教育模式。積極的強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?yōu)橹黧w的教育方式，在教育中更多的傾聽(tīng)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心價(jià)值觀的形成。在教育中不斷滲透良好的心理健康教育方法，通過(guò)多方面的小細(xì)節(jié)，不斷的促進(jìn)學(xué)生們心理狀態(tài)的好轉(zhuǎn)和優(yōu)化。在日常教學(xué)中，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生投入到班級(jí)建設(shè)中，各展所長(zhǎng)，為班級(jí)文化建設(shè)出一份力，同時(shí)，在集體中感受溫暖和快樂(lè)。小學(xué)生天性愛(ài)玩好動(dòng)，在一些教育情境下，教師也可以通過(guò)游戲教學(xué)，娛樂(lè)教學(xué)等等，幫助學(xué)生們放松。將知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)教師自身的魅力和能力表現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)積極和學(xué)生們進(jìn)行溝通和相處，把心理健康知識(shí)變成好朋友之間簡(jiǎn)單聊天時(shí)候的一些細(xì)碎的內(nèi)容，便于學(xué)生們吸收的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生們真正的升華和提升。

（三）整合教育渠道

整合小學(xué)心理健康教育的渠道，主要在于學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)與社會(huì)、家庭有所聯(lián)系，共同為培育小學(xué)生良好的心理健康而努力。在教育中，學(xué)校教育仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，宣傳一些相應(yīng)的教育方式和科學(xué)的教育理念，將心理健康教育不斷的滲透在方方面面，不管是學(xué)校中的學(xué)科教育還是家庭教育亦或是社會(huì)服務(wù)等等。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、傳播性、交互性等等，形成一定的教育影響力。此外，在教育資源方面，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等便利的工具，進(jìn)行收集和整理，通過(guò)大量的教育方式和渠道，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提升。

事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)生而言，上學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是一種枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，還是在學(xué)校環(huán)境中不斷增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高交流能力，提升思想境界的主要方式。小學(xué)生們由于認(rèn)知局限和年齡限制，有時(shí)候并不能理解較為高深的思想和內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生心理健康的教育應(yīng)當(dāng)從多方面多角度開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生、家庭以及社會(huì)等方面的聯(lián)系，從而呵護(hù)小學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]岳紅霞.小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略[J].甘肅教育，2018（13）：28.