思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的路徑探索

張蒙

摘要：隨著新課改的提出，教學(xué)方式出現(xiàn)了一些改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其教學(xué)方式的創(chuàng)新有利于為學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的理解。本文基于此，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖應(yīng)用;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);路徑探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-185

引言

數(shù)學(xué)本身就是一門極具邏輯性的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候采取一些手段有利于教學(xué)效率的提高和筑起學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖本身就具有邏輯性的特點(diǎn)。教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有利于更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考并把數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，促進(jìn)教師在課堂的講解。

一、了解思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖作為一種特別的教學(xué)方式，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以說發(fā)揮著重要的作用。它可以將原本碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合構(gòu)建起較為鮮明的聯(lián)系和將抽象的知識(shí)變得簡單化，以直觀的方式把知識(shí)展示在學(xué)生的眼前。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)多為公式，算法等這對(duì)小學(xué)生來說難免是有些困難的，因?yàn)榇藭r(shí)他們的數(shù)學(xué)邏輯能力和認(rèn)知能力還有待提升，教師在課堂上采取思維導(dǎo)圖的方式可以幫助學(xué)生更快更好地理解新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)

每個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中或多或少會(huì)用到板書來進(jìn)行講解知識(shí)，但只是讓學(xué)生單純對(duì)板書進(jìn)行完全抄寫，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解和對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以教師可在講解的過程中改變傳統(tǒng)的板書形式，以思維導(dǎo)圖的方式逐步分點(diǎn)引入知識(shí)點(diǎn)，這樣可以方便學(xué)生更好地理清本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[1]。例如：一年級(jí)上冊的數(shù)學(xué)課本的第五單元《認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的數(shù)》學(xué)習(xí)得是1到10這10個(gè)數(shù)字。教師可在講數(shù)字的時(shí)候以樹狀形的方式逐個(gè)對(duì)表示數(shù)字的形式進(jìn)行講解，如數(shù)字1可以用漢字的形式表現(xiàn)出來也可以用教具小木棍和粉筆等的方式表現(xiàn)出來，教師可用不同顏色的粉筆在黑板上寫出來并讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生更加鮮明地了解到數(shù)字有多種的表現(xiàn)形式。又如一年級(jí)下冊的第四單元的《100以內(nèi)的加減法（一）》，教師可在黑板上畫一個(gè)圖表，在上面寫上一些數(shù)字分別代表加數(shù)，被加數(shù)，減數(shù)，被減數(shù)，在講解完基本的概念之后嘗試讓學(xué)生對(duì)圖表中的算式進(jìn)行計(jì)算，之后教師總結(jié)出方法。教師通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行板書設(shè)計(jì)可方便學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)中也是有一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)有的學(xué)生就容易分不清楚，由此造成理解錯(cuò)誤和做題錯(cuò)誤，而思維導(dǎo)圖的簡潔性可以直觀地展示這些知識(shí)點(diǎn)。比如一年級(jí)下冊第五單元的《元、角、分》，一年級(jí)的學(xué)生一般對(duì)錢沒有什么概念，不太懂每張錢所代表的面值，這時(shí)候他們就會(huì)對(duì)錢與錢之間的換算產(chǎn)生困惑。此時(shí)教師可在黑板上貼上不同的紙幣教具并教學(xué)生進(jìn)行一一辨認(rèn)，之后從最簡單的分開始進(jìn)行換算的講解，一分等于多少角，多少元，一邊講一邊貼在黑板上并讓學(xué)生自己在下面動(dòng)手演示一遍，以此類推，黑板上就會(huì)形成一個(gè)鮮明的聯(lián)系圖，最后教師進(jìn)行總結(jié)讓學(xué)生再次加深記憶，了解到每一張紙幣的面值是不一樣的，它們之間的換算關(guān)系也是不同的。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)容易混淆知識(shí)的理解，促進(jìn)課堂效率的提高。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)

教師應(yīng)在每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)以此來幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)。但在現(xiàn)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽略了對(duì)講過的知識(shí)的總結(jié)復(fù)習(xí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)遺忘掉一些知識(shí)點(diǎn)，但教師通過及時(shí)對(duì)講過知識(shí)的總結(jié)復(fù)習(xí)會(huì)有意想不到的效果，采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)不失為一種好方法[2]。思維導(dǎo)圖本來就是由筆記發(fā)展而來的，它利用簡單的符號(hào)圖形直觀地把內(nèi)容展現(xiàn)出來，這十分有利于學(xué)生的記憶。例如：一年上冊的第六單元的《認(rèn)識(shí)圖形（一）》，教師在講完這一單元的時(shí)候可以以小卡片的方式把圖形畫在上面并貼在黑板上圍成一個(gè)圓形，中間用線連接起來并用粉筆寫上標(biāo)題-認(rèn)識(shí)圖形，讓學(xué)生一一進(jìn)行辨認(rèn)每一個(gè)小卡片里面都是什么形狀，這樣可以幫助學(xué)生回憶起之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生在腦海里有一個(gè)較為清晰的知識(shí)“樹”，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，數(shù)學(xué)作為一門十分重要且有些枯燥乏味的學(xué)科，在新課改的背景下，教師利用多種方式來進(jìn)行教學(xué)是十分有必要的。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的選擇。教師可在小學(xué)課堂上利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，對(duì)比教學(xué)，總結(jié)復(fù)習(xí)以此來提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，方便學(xué)生以后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教：下，2020（2）：43-44.

[2]鄺國榮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].新課程研究：中旬，2019，000（003）：112-113.