如何有效利用小學(xué)語文教材中的插圖

傅春燕

摘要：在新課程理念的指引下，小學(xué)語文教師要充分利用有效教學(xué)資源，為提升語文課堂教學(xué)效益服務(wù)。小學(xué)語文課本中的插圖資源都是教材編寫專家經(jīng)過深思熟慮而繪制形成的，用好課本上的插圖資源不僅可以培養(yǎng)孩子的觀察力與想象力，還能夠有效地提升小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的興趣。在新蘇教版教材中，語文課本中基本上每一篇課文都有與文本配套的插圖，在插圖的豐富畫面中形象而又生動地展現(xiàn)了文本內(nèi)涵。在具體的語文課堂教學(xué)中，語文教師要能夠結(jié)合插圖資源開展語文學(xué)習(xí)活動，力爭語文課堂的更高有效性。

關(guān)鍵詞：語文插圖;有效觀察;圖文結(jié)合;創(chuàng)新理解

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-153

一、強化課前導(dǎo)入，明確教學(xué)目標(biāo)

課前導(dǎo)入是提高語文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生快速投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進一步強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率[3]。因此，低年級語文教師應(yīng)該強化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助插圖教學(xué)優(yōu)勢作用，進而使教學(xué)目標(biāo)更加明確，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通常情況下，課堂導(dǎo)入分為開門見山式直接導(dǎo)入環(huán)節(jié)與情景教學(xué)運用的間接導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在教學(xué)之前，合理應(yīng)用插圖教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍使教學(xué)效果達(dá)到最佳化。

二、明晰插圖功能，運用有的放矢

插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進功能。所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側(cè)重。因此教師在深入解讀文本的同時，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確地把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在教學(xué)中合理充分地發(fā)揮插圖的作用，促進語文教學(xué)。比如，在小學(xué)一年級上冊的拼音教學(xué)部分，每課的插圖都是根據(jù)所學(xué)的字母設(shè)計的，不是表示字母的形狀，就是與字母的讀音有關(guān)。這些插圖，都是幫助學(xué)生來認(rèn)讀拼音的，所以應(yīng)該歸屬為揭示功能的插圖。而教材中“快樂讀書吧”中的插圖，每幅圖都有說話的氣泡，都是說明快樂讀書的環(huán)境、目的等等有關(guān)的，應(yīng)該是促進功能的插圖，教師運用這些插圖，能知道快樂讀書吧這個欄目的教育宗旨和使用方法。

三、有序觀察，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在讓學(xué)生進行插圖資源的觀察之時，語文教師首先要讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，再對已有課文理解的基礎(chǔ)上進行插圖觀察，這樣既能讓學(xué)生進一步體悟插圖畫面的意思，對于尚未理解的語句含義又能有新的發(fā)現(xiàn)與理解，又能發(fā)揮孩子的想象力與思維創(chuàng)造力。當(dāng)然，在進行插圖觀察時，教師要能夠讓學(xué)生學(xué)會觀察，結(jié)合課文內(nèi)容進行有序的觀察，注重體悟語言表達(dá)的連貫性與完整性，讓學(xué)生在觀察圖畫時能分清主次，養(yǎng)成從上到下、從左往右、由遠(yuǎn)及近等觀察的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生理解文本活動的條理化與完整化。

四、借助插圖的情感，增強理解能力

當(dāng)學(xué)生對課文的字、詞、句不理解時，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。很多課文中的故事情感，能具體的表現(xiàn)在插圖中，學(xué)生通過看插圖體悟情感，能夠增強對課文的理解能力。

以前的人教版有《紙船和風(fēng)箏》一課，課文中“漂”和“飄”兩個字的區(qū)別，對學(xué)生來講是難點。我在請學(xué)生區(qū)別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細(xì)想想紙船和風(fēng)箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學(xué)生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水’的漂”，“風(fēng)箏是靠風(fēng)飄上天的，所以要用‘風(fēng)字邊’的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學(xué)生們的理解和記憶。這類理解上的難點是小學(xué)低年級學(xué)生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時，課文的內(nèi)容飽含情感，小學(xué)生仔細(xì)看插圖中的情境，就會更加理解他們的友誼與情感。

五、作文教學(xué)利用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

低年級學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來說要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學(xué)中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會有大幅度的提高。

如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》時，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學(xué)生們仔細(xì)地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區(qū)別，更為學(xué)生理解 “蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導(dǎo)學(xué)生主動觀察圖片，我們還需要教給學(xué)生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應(yīng)該按照一定的順序;觀察人物圖，我們應(yīng)該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養(yǎng)成，需要大量的看圖寫話實踐。如果能在語文課堂中給學(xué)生一些活生生的例子，相信對他們是有所觸動的。

六、發(fā)揮想象，實現(xiàn)圖文的創(chuàng)新理解

孩子的想象力是極其豐富的，具有潛在的創(chuàng)造力，在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生充分發(fā)揮想象的時間與空間。小學(xué)語文課文中的插圖部分往往都是對課文中心內(nèi)容的高度概括與體現(xiàn)，因而，教師要能夠抓住關(guān)鍵讓學(xué)生利用圖文進行再創(chuàng)造、再理解，從而超越文本，實現(xiàn)語文思維的更好培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》一文后，我再次重現(xiàn)課文插圖，讓美麗的海底世界畫面呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，依據(jù)對已有課文與圖畫的理解，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的大膽想象完成——學(xué)習(xí)了《海底世界》，我想對大海說些什么？此刻的學(xué)生都能發(fā)揮自己的獨有智慧進行想象，經(jīng)過幾分鐘的時間，他們都能把對大海所想表達(dá)的話語寫出來，從而也實現(xiàn)了課文內(nèi)容的再理解、創(chuàng)新理解。

在小學(xué)語文課文教學(xué)中利用好插圖資源是教師必須研究的一項藝術(shù)性話題?？茖W(xué)利用好插圖資源，可以讓學(xué)生對語文文本能夠?qū)崿F(xiàn)更好的理解，也能提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師要能夠重視插圖資源的有效利用，讓學(xué)生能夠在圖文結(jié)合的語文課堂中獲得更好的語文學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)

[1]周國韜.現(xiàn)代教育理論研讀[M].中國輕工業(yè)出版社，2007.

[2]董文兵.小學(xué)語文教材插圖資源有效運用的實踐與策略[J].讀與寫，2018（12）.