學科素養(yǎng)下初高中歷史教學銜接策略探究

石宏博

摘要：思維是學習的基礎，也是素養(yǎng)形成的核心。初中生的心智特點決定了他們歷史學習的內容大都停留在知識交流階段。高中《中外歷史綱要》敏捷地意識到這一問題，在教材編寫中有意識地引導學生活化歷史思維，建構史實體系，從已知的歷史知識中尋求基本的規(guī)律性認識和合理的分析推論能力，開展適度的深度學習，使初高中銜接教學的途徑不斷規(guī)范。本文中，筆者從學科素養(yǎng)的角度談談初高中歷史教材的有效銜接。

關鍵詞：學科素養(yǎng);初高中歷史;有效銜接

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-136

引言

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》強調：高中歷史教材的內容要注意與初中歷史教材的銜接，既要避免內容上的不必要重復，又要避免初中、高中歷史教材之間的脫節(jié);高中歷史教材應在初中歷史教材的基礎上，使相關知識進一步拓展和深化，使學生能夠從更新、更多的角度學習歷史和認識歷史。針對這一要求，高中歷史新教材的編者力求在初中教材的基礎上，通過嚴謹時序的進一步梳理，主題串接、思考延伸等方式引導學生提升歷史認識，生成歷史感悟。

一、高中歷史課堂教學現(xiàn)狀

（一）以教師為主體的方式

在以往教學中，一般是教師占據(jù)主體地位，教師決定課堂，教師講解，學生聽講;教師提問，學生回答;教師布置任務，學生完成任務。學生沒有對于課堂學習的自主性，完全依賴于老師，所以這就導致學生缺乏自主思考的能力，缺乏對于歷史事件的辯證能力，同時學生緊緊跟隨老師也無法對歷史知識進行研究，發(fā)表自己的見解，無法對歷史學習產生興趣，導致消極型課堂。因此以教師為主體的教學方式與新課標下，高中歷史教學要求和教學目標都差距很大，教學方式存在很大問題，需要教師與學生共同改進，創(chuàng)建有效的高中歷史課堂。

（二）知識點枯燥乏味

在高中對于歷史教材的教學中，教育工作者們過于側重于對重大歷史事件的具體時間、具體過程、結果以及事件的定義方面，這樣就導致學生將自己的學習重點放在了背誦與死板的記憶中，忽略對歷史事件本身的思考能力、判斷能力和研究能力，而這種枯燥乏味、嚴肅分明的教學方式也讓學生失去對歷史學習的主動性和趣味性。對于高中生來說，高中繁重的課程使得學生壓力增大，對于這種枯燥乏味的知識點無法提起興趣，這就導致課堂教學的效果不顯著，學生學習自主性以及效率不高，歷史學的發(fā)展遭到停滯不前的后果。

二、學科素養(yǎng)下初高中歷史教學銜接策略

（一）利用事實判斷與價值判斷構建核心素養(yǎng)

在歷史教學中，通過歷史課程的評價能夠全面考察每個學生的核心素養(yǎng)。例如，在教學“辛亥革命評價”這一部分內容的時候，教師向學生提出的問題就是“人們在面對同一事物的時候，為什么會給出不同的評價內容？”，再由這個問題將評價的核心引出標準。在這樣的基礎上教師可以將《政治學辭典》以及列寧等對于資產階級革命的定義向學生進行介紹，并將孫中山以及列寧同志關于“辛亥革命”的評價一一列出，再結合史料為學生提供教材與課堂以外的內容與資料，通過材料以及遞進式的問題幫助學生理解并能夠運用唯物史觀為歷史做出正確、客觀的評價。隨后教師在論證中向學生提出其他問題：首先，袁世凱失敗的原因是什么？為什么當時的臨時政府在成立后，孫中山將革命目標宏村用何種方式兌現(xiàn)的？當時的臨時政府推行法令時有什么樣的進步意義？最后教師再將學生的家國情懷向著正確的方向引導：當時有了越來越多的有識之士開始加入民主問題的思考和探索當中，當時廣大民眾對于法治社會的熱切期盼和追求就轉化成中國社會前進和發(fā)展的力量源泉。通過這種方式不但可以激發(fā)學生的歷史探究欲，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識，為提高學生的歷史判斷力和構建學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供重要助力。

（二）進行立意升華

主干史實是初中歷史學習的主要內容，高中學習的內容更加豐富，學科概念也更為專業(yè)，學科思維也更加深邃。高中歷史學習要在初中學習的基礎上，進一步明確學習主題，梳理學習主線，提升歷史理解與感悟能力。因此，高中《綱要》在運用任何一種方式處理重復或增刪內容時都注重了適合高中生心智特點的史實立意。高中《綱要》中增加了不少史實體現(xiàn)了建構史實體系的要求。如人類由原始社會進入奴隸社會的詳細過程;印度中古時期對外擴張、宗教、政治制度;高麗政治制度的演進;第5課古代非洲與美洲整節(jié)課內容;北大西洋和南太平洋海上航線的開辟;第8課歐洲的思想解放運動的專門體例;德意志和其他國家的宗教改革;意大利和德意志的統(tǒng)一;資本主義制度確立后西方殖民者在南亞、東南亞、西亞、東亞的殖民侵略和列強瓜分非洲的歷史;巴西獨立運動;印度國大黨運動、孟買工人大罷工;伊朗立憲革命，埃及的抗英斗爭、蘇丹馬赫迪起義、埃塞俄比亞抗意戰(zhàn)爭等非洲的抗爭;東歐南斯拉夫、波蘭、匈牙利等國家的改革等等。以上史實有效地彌補了初中教材體系不足，有利于學生更好地厘清歷史發(fā)展的來龍去脈和前因后果，更好地順應高中生歷史學習主題需要。

（三）根植正確學史方法內化學生思維

高中《綱要》中提到的一些內容，表面上敘述的是史學知識，實際上在字里行間滲透了歷史方法要求，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)新時代合格人才的要求。教材通過對歷史知識的文字表達，引導我們運用正確的歷史方法看待歷史、評價歷史。如資本主義制度與封建制度的比較，教材中既闡述了資本主義制度的積極和進步方面，也表達了其消極影響;對新航路開辟、工業(yè)革命等史實的影響，教材從積極影響和消極弊端兩方面來安排;對蘇聯(lián)模式也進行了積極和消極影響的評價。這其實是在引導學生運用一分為二、全面辯證的思維看待歷史問題，避免思維的絕對化。

結束語

部編初中歷史教材和高中《綱要》從整體上來講，都體現(xiàn)了編者很深刻的專業(yè)思想，體現(xiàn)了較高的教材編寫立意，是比較符合不同階段學生歷史學習需求的，有利于培養(yǎng)學生在不同階段形成不同程度的學科綜合素養(yǎng)。作為歷史教師，要加強學習與鉆研，將教材文字表達進行有效的立意升華，開展針對性教學，從思維培養(yǎng)的角度順利促進初高中歷史銜接教學，以不斷推進歷史教學效益的提升和學生學科素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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