初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

楊秀華

摘要：本文將立足于初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“單元群文教學(xué)，提升掌握程度”“深化群文拓展，完善學(xué)生素養(yǎng)”“構(gòu)建多元書(shū)單，提升閱讀質(zhì)量”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何深化學(xué)生素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;群文閱讀;策略探究;師生關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-117

前言

閱讀作為教育教學(xué)最為重要的一環(huán)，想要充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維并非易事，正如常言道：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”閱讀對(duì)于與學(xué)生素養(yǎng)的提升是顯而易見(jiàn)，但以往教育教學(xué)的過(guò)程中，任課教師多側(cè)重單一篇幅的深化思考，長(zhǎng)此以往會(huì)限制學(xué)生閱讀思辨才能。這就需要任課教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，注重多元化角度的思考，注重單元教學(xué)的群文深化，逐漸引入不同類(lèi)型的群文閱讀，在任課教師搭建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架下，從基礎(chǔ)到發(fā)散，在落實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，拓展學(xué)生群文學(xué)習(xí)思路，真正養(yǎng)成學(xué)生自身自主探究的相關(guān)興趣。

一、單元群文教學(xué)，提升掌握程度

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力需注重基礎(chǔ)塑造，語(yǔ)文教材是基于眾多教育教學(xué)專(zhuān)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研討所確定下來(lái)的，單元課文之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，任課教師可以通過(guò)單元教學(xué)的推進(jìn)，對(duì)比同類(lèi)型的閱讀文章，充分發(fā)揮單元內(nèi)同類(lèi)型的閱讀內(nèi)容，挖掘?qū)W生語(yǔ)文思維。以八年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例，任課教師也可以進(jìn)行對(duì)比閱讀思考，五篇課文，有反映解放戰(zhàn)爭(zhēng)的《新聞兩則》（《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)扛》《中原、我軍解放南陽(yáng)》），有反映反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的《蠟燭》，有以英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致布特勒上尉的信》，有反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的《蘆花蕩》，有反映德國(guó)法西斯暴行的《親愛(ài)的爸爸媽媽》“綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際”也以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題;“世界：何時(shí)鑄劍為犁”。在這一單元教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生能夠感知祖國(guó)的一路發(fā)展艱辛，形成濃厚的民族共情感。

二、深化群文拓展，完善學(xué)生素養(yǎng)

不同作者因成長(zhǎng)環(huán)境不同，個(gè)人遭遇不同，看待同一事物的視角也有所差異，因此想要充分深化學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生去文閱讀水平需要任課教師進(jìn)行多元化群文推薦，這樣一來(lái)能夠通過(guò)拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角，在豐富學(xué)生見(jiàn)聞的同時(shí)，發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，邏輯思考與探究。以《使至塞上》一文教學(xué)為例，任課教師可以拓展《白雪歌送武判官歸京》《從軍行》作為一首邊塞詩(shī)，在群文閱讀過(guò)程之中可以感知到同樣是邊塞詩(shī)歌能夠明顯發(fā)現(xiàn)作者情感有明顯不同。《使至塞上》被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達(dá)情懷?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》則盡顯塞外送別、雪中送客之情，表現(xiàn)離愁和鄉(xiāng)思，卻充滿奇思異想，并不令人感到傷感?！稄能娦小吠癸@戰(zhàn)場(chǎng)的荒涼景象，寫(xiě)將軍上表請(qǐng)求歸葬戰(zhàn)死將士骸骨，表現(xiàn)將帥對(duì)士卒的愛(ài)護(hù)之情。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，全面深化了學(xué)生的群文認(rèn)知，這對(duì)于深化學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生群文理解具有重要幫助。

三、構(gòu)建多元書(shū)單，提升閱讀質(zhì)量

深化學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期深化的過(guò)程過(guò)，只靠教師單方面的講授引導(dǎo)很容易引起學(xué)生厭煩心理，因此讓學(xué)生自主搭建群文教學(xué)書(shū)單，能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)挖掘群文閱讀的書(shū)單，尋找文學(xué)作品之間的關(guān)聯(lián)性，充分理解閱讀之美，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。以《出師表》一文閱讀教學(xué)為例，寫(xiě)的是公元277年，諸葛亮率軍駐漢中，準(zhǔn)備北上伐魏。為了穩(wěn)定后方能專(zhuān)心應(yīng)戰(zhàn)，臨行前諸葛亮以懇切的言辭向后主劉禪上表勸誡。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到作者的諄諄之言。那么歷史上的諸葛亮到底是什么形象呢？此時(shí)任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主制定書(shū)單。有學(xué)生說(shuō)推薦《三國(guó)志》還有學(xué)生推薦《三國(guó)演義》還有學(xué)生推薦諸葛亮自身撰寫(xiě)的文學(xué)作品。例如關(guān)于“孔明揮淚斬馬謖”一環(huán)寫(xiě)道，劉備死前曾謂孔明曰：“丞相觀馬謖之才何如？”孔明曰：“此人亦當(dāng)世之英才也?！眲湟辉俑嬲]：“馬謖之才言過(guò)其實(shí)，不可大用。丞相宜深察之。”諸葛亮顯然并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將守衛(wèi)街亭的要職交給了馬謖。諸葛亮一系列增加護(hù)衛(wèi)砝碼規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的行為，這無(wú)疑也給馬謖造成精神上松懈，一位初出茅廬的小將，貿(mào)然領(lǐng)取這等要職。我們可也發(fā)現(xiàn)諸葛亮的形象得以逐漸深化，在睿智聰慧的過(guò)程中，同樣也有人性的弱點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是實(shí)踐課堂最為重要的一環(huán)，想要充分深化學(xué)生閱讀素養(yǎng)，需要任課教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中發(fā)揮課堂引領(lǐng)者的作用。只有師生之間的緊密配合，任課教師要充分發(fā)揮課堂引領(lǐng)者作用，針對(duì)同一類(lèi)型深度挖掘，針對(duì)不同類(lèi)型有效發(fā)散，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。當(dāng)然，這還需要學(xué)生自身緊密配合，緊跟任課教師引領(lǐng)，消化群文閱讀的關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略”這一重要課題，以期這正實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生素養(yǎng)，深化學(xué)生閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李慶忠.?小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].?讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，000（011）：194-194.

[2]盧春霞.?多角度組文?多層次指導(dǎo)——群文閱讀組文策略例談[J].?新課程（小學(xué)），2016，000（003）：P.131-131.