高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的實(shí)踐探索

羅明群

摘要：隨著高中英語新課程改革進(jìn)程的不斷深化，讀后續(xù)寫作為一種新的教學(xué)模式，在高中英語教學(xué)中得到了全新的重視。讀后續(xù)寫突破了傳統(tǒng)固定的英語閱讀與寫作教學(xué)模式，同時(shí)也在當(dāng)前的高考試題中占據(jù)了相當(dāng)大的比重。讀后續(xù)寫是將英語閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開寫作的能力進(jìn)行了考察。基于此，本文主要對(duì)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的實(shí)施策略探究探究，以期能夠有效提升讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為幫助學(xué)生取得理想的考試成績(jī)提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)模式;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-088

閱讀與寫作教學(xué)是高中英語課程教學(xué)的重要組成部分，能夠有效提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而讀后續(xù)寫作為閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，能夠?qū)鹘y(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行有效的完善與優(yōu)化。對(duì)于高中英語教師而言，通過開展讀后續(xù)寫教學(xué)，可以促使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而對(duì)作者的創(chuàng)作意圖做到精準(zhǔn)的把握，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新。這種具有半開放性質(zhì)的寫作活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生英語理解與表達(dá)能力提出了較高的要求。因此高中英語教師必須積極探究科學(xué)高效的讀后續(xù)寫教學(xué)手段，以此來更好地開展讀后續(xù)寫教學(xué)工作，為學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、合理選材，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中英語教師要想提升讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)效性，就需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)精準(zhǔn)選取閱讀素材，以此將閱讀素材的作用發(fā)揮到最大，為學(xué)生更好地開展讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)提供保障。可以說通過對(duì)閱讀素材的合理選取，可以為學(xué)生們實(shí)施素材的仿寫提供優(yōu)秀的范本，同時(shí)還可以在契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。以Unit?8?Ad-venture?Lesson?2?Extreme?Sports這節(jié)課的教學(xué)為例，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示一些新奇的極限運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后在與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀并且充分調(diào)動(dòng)自身的想象空間，當(dāng)眾分享自己比較喜歡的極限運(yùn)動(dòng)。通過這種模式，可以有效激發(fā)學(xué)生參與讀后續(xù)寫的積極性，再加上教師所選取的素材本身具備較強(qiáng)的趣味性與故事性，因此來促使學(xué)生更加主動(dòng)對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行續(xù)寫，以此為度后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研讀文章，理清脈絡(luò)，明確續(xù)寫提綱

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文時(shí)，教師需要對(duì)讀后續(xù)寫的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確。在此之前，教師還要深入分析與了解文章內(nèi)涵，以此來更好地開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，還可以從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減與調(diào)整，從而最大限度滿足學(xué)生的閱讀與仿寫需求。在對(duì)范文作為熟練了解之后，教師就可以設(shè)計(jì)與一些發(fā)散性的問題鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考與探究，對(duì)文章的基本脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，結(jié)合自身所掌握的文本信息編制續(xù)寫大綱。需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在閱讀與結(jié)構(gòu)文本內(nèi)容時(shí)，要明確自己所掌握的文本信息本質(zhì)上還是建立在文章之上的，因此所續(xù)寫的內(nèi)容要必須符合文本的邏輯順序。在精準(zhǔn)把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)續(xù)寫的大綱加以明確，按照計(jì)劃開展續(xù)寫活動(dòng)，以此來有效提升自身的閱讀理解與寫作表達(dá)等綜合能力。

三、讀后續(xù)寫，模仿語言及表達(dá)方法

高中英語教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本素材做到充分地理解與掌握，以此為續(xù)寫活動(dòng)的順利開展提供保障。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在掌握閱讀對(duì)象的脈絡(luò)信息以及表達(dá)習(xí)慣的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，以此來保障文本素材的流暢性與完整性。在引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)列好的續(xù)寫提綱來串聯(lián)文章線索，對(duì)寫作的要求以及注意事項(xiàng)進(jìn)行明確，保證語言表達(dá)習(xí)慣的延續(xù)以及前后文邏輯順序的連貫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自然的過渡。如何在表述環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則可以重新回到原文中，對(duì)其寫作的特點(diǎn)進(jìn)行模仿，引用與借鑒原文的好詞佳句，從而在行文風(fēng)格、關(guān)鍵詞的敘述以及語言表達(dá)等諸多方面同原本保持一致。

四、寫后評(píng)價(jià)，提高學(xué)生續(xù)寫應(yīng)用能力

寫作評(píng)價(jià)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在寫作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地加以補(bǔ)足。在具體教學(xué)過程中，教師可以充分融合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)這幾種評(píng)價(jià)方式，建立起多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生們出示科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生進(jìn)行自我審視提供依據(jù);在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人在寫作中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)去發(fā)掘存在的問題，以此來增強(qiáng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。最后是教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)觀察學(xué)生的仿寫是否契合原本的邏輯瞬息、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、是否存在單詞、語法錯(cuò)用問題。借助實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，可以在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，提高學(xué)生的做題效率。

結(jié)語

總而言之，作為高中英語課程全新教學(xué)模式，高中英語教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫綜合能力的培養(yǎng)。通過對(duì)文本素材的合理選取、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)文本內(nèi)容、對(duì)文本素材的語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行模仿以及實(shí)施多元化的寫作評(píng)價(jià)多途徑，全面提升讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到有效增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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