小學語文閱讀教學中探究意識的培養(yǎng)策略

劉燕

摘要：現(xiàn)如今，素質(zhì)教育在小學語文閱讀教學中的滲透愈加深入，越來越多小學語文教師關(guān)注起學生創(chuàng)新能力和探究意識的科學培養(yǎng)，將其作為促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑，在優(yōu)化改進閱讀教學方式方法過程中，采取可行策略激發(fā)學生探究意識，增強學生探究勇氣，培養(yǎng)學生探究能力，引導學生在探究心理的強力驅(qū)動下積極自主學習，享受探究探索帶來的學習樂趣，本文從如何培養(yǎng)小學生探究意識角度出發(fā)提出了幾點小學語文閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方法;小學語文;探究意識;素質(zhì)教育

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-077

探究意識作為學生形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)造核心素養(yǎng)能力的基本要素，對學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有深刻作用，是閱讀教學過程塑造與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑，也是豐富學生知識面、開闊學生學習視野的根本動力源泉。然而，部分小學語文教師在閱讀課上還沒有掌握科學培養(yǎng)學生探究意識良好方法，造成小學生處于探究意識不足的學習困境局面，在此背景下思考研究小學語文閱讀教學中探究意識的合理培養(yǎng)方法顯得尤為必要。

一、運用問題情境，點燃探究火苗

有效的問題情境能夠?qū)W生閱讀過程中的思維火苗點燃起來，激發(fā)學生自主思考探究熱情，讓學生在問題情境的感染下發(fā)現(xiàn)更多問題，積極提出自己閱讀中遇到的問題，通過思考探究尋找解決問題方法，進而運用探究意識不斷提升閱讀理解能力，促進學生解決閱讀問題實踐能力快速發(fā)展。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時，要注意與學生個體差異、現(xiàn)有水平、教學內(nèi)容相符合，保證問題情境的科學合理性，便于依托問題情景幫助學生走出思維局限，打破現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)，通過思考探究構(gòu)建新知識脈絡(luò)，完善自身知識體系。另外，問題情境并不是教師單向提問、學生單向回答的過程，需從增加學生認知與體驗角度出發(fā)，結(jié)合教師啟發(fā)讓學生成為提問的主體，有效開展探究性閱讀教學活動。

例如，部編版小學語文五年級下冊第一單元的第二篇課文《祖父的園子》，它選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫園子中的景物，以第一人稱的角度陳述了原子中的快樂。課上，首先出示作家卡片，了解《呼蘭河傳》，閱讀中圈出題目中心詞，作者寫了“園子”，哪些段落直接在描寫園子？題目中提到“祖父”，文章的哪些段落寫到了祖父？從這些問題情境，帶領(lǐng)學生“走近蕭紅”，走進“風土味”的園子，走進蕭紅的童年世界。在梳理文脈上，我們可以從題目上做文章，構(gòu)建起問題情境，激發(fā)學生探究的興趣。接著，讓學生感受“園中物”。園子里有些什么呢？園子里的這些景物給你怎樣的感受？通過這樣一個問題情境，引導學生對“園子”有一個更加全面的認識，也引導學生帶著閱讀期待去閱讀原著。

二、巧用多媒體教學，營造探究氛圍

依托先進信息技術(shù)的多媒體教學方法，現(xiàn)如今在小學語文課堂上發(fā)揮著越來越重要的應(yīng)用價值，憑借其得天獨厚的教學優(yōu)勢作用，深受小學生和教師青睞，將其融入到閱讀教學過程中，能夠通過對多種文本意境的模擬還原，為學生提供身臨其境的閱讀平臺，促進學生想象力充分發(fā)揮，提高學生閱讀主動性。教師巧用多媒體教學在閱讀課堂上有意識營造良好探究氛圍，便于實現(xiàn)對學生探究意識的有效培養(yǎng)，加深學生對本文內(nèi)容的感受和理解。

例如，在教學《宇宙生命之謎》時，通過多媒體播放宇宙空間的畫面，配上意境深遠、神秘的音樂，烘托出宇宙的宏達與神秘。然后，問：孩子們，知道這是哪兒嗎？（宇宙）是啊，我們面對浩瀚的宇宙，我們遙望茫茫的星空，看著圓圓的月亮，會產(chǎn)生無窮的遐想，你們都產(chǎn)生過哪些遐想呢？（月亮上真的有嫦娥嗎？天宮在哪里呢？外星人是什么樣子的？）那大家想過茫茫宇宙，除了地球之外，在不可計數(shù)的星球上，到底有沒有生命存在呢？有位同學也想解決這個疑惑，找到了這篇文章。借助這樣的導學方式，實現(xiàn)了氛圍的營造，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

三、組織小組活動，促進合作探究

小學生的學習能力有限，在閱讀過程中如果只是自主思考探究很容易陷入思維誤區(qū)，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決學習過程存在的各種問題。教師組織小組閱讀實踐活動，能夠給學生搭建合作探究的閱讀平臺，提升學生合作探究意識，讓學生能夠在互相幫助下促進彼此探究思維探究能力多樣化發(fā)展。

例如，教師可以布置小組實踐性課外閱讀作業(yè)，讓學生以小組為單位自行搜集本組感興趣的主題相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，交流分享課外閱讀感受，提出并合作探究解決小組成員課外閱讀發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)課外閱讀實用方法，積累課外閱讀經(jīng)驗技巧，達到課上與課下協(xié)同探究，獨立與合作配合探究的良好學習模式。

總而言之，培養(yǎng)學生探究意識在小學語文閱讀教學過程中十分必要，教師要采取與學情相符的探究意識培養(yǎng)方法，使探究成為小學語文閱讀課堂“教”與“學”深度融合的催化劑，不斷提升學生閱讀綜合水平。

參考文獻

[1]劉宏.小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（1）：97.

[2]陳碧云.小學生在語文課內(nèi)外學習中閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].讀與寫，2020，17（6）：44.