小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)探究

孫燕

摘要：班級管理的目的是為學生們提供一個良好的學習環(huán)境，旨在讓學生們在充滿愛、和諧、愉悅的環(huán)境下快樂學習，提升綜合素質(zhì)。這就需要小學班主任積極順應(yīng)新課改不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在深入了解學生心理與學習需求的基礎(chǔ)上與學生進行有效溝通，只有這樣才能真正緩和師生間的關(guān)系，確保班級管理工作的有序進步。

關(guān)鍵詞：小學班主任;素質(zhì)教育;班級管理;溝通藝術(shù)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-043

基于素質(zhì)教育背景下，溝通是師生間交流的一種手段，同時也是一種藝術(shù)。作為一名優(yōu)秀的小學班主任，只有在掌握了真正的溝通藝術(shù)之后，才能順利開展班級管理，構(gòu)建一個優(yōu)良班集體。

一、加強小學班主任班級管理溝通的必要性

首先，有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。以往的班級管理經(jīng)常忽視與學生間的溝通，導(dǎo)致學生對教師存在一定的畏懼心理，不利于學生學習興趣的激發(fā)，更不利于學生良好學習心態(tài)的養(yǎng)成。隨著新課程改革的逐步推進，小學班主任逐漸改變班級管理理念，能與學生站在同等高度尊重學生、了解學生、關(guān)心學生，與學生進行良好的溝通，不僅能重新調(diào)動學生的主動學習積極性，還能讓學生對班主任有一個重新認識，繼而主動配合班主任班級管理工作，最終構(gòu)建一個輕松、愉悅、和諧的班集體，促使學生更好學習發(fā)展。其次，有助于保護學生的個性。每個學生都是一個鮮明的個體，每個個體都有自身獨特的個性。為了保護每個學生的個性，筆者認為小學班主任應(yīng)以良好的溝通代替批評教育、懲罰教育，這樣既能進一步了解學生的內(nèi)心真實想法，根據(jù)學生的實際情況找到合理的解決方式，還能在無形中加深師生間的理解與信任，形成亦師亦友的關(guān)系，最終提高班級管理水平。最后，有利于學生的身心健康和諧發(fā)展。小學班主任是小學生基礎(chǔ)教育階段的人生導(dǎo)師，這一時期學生接收到的各種學習觀念、生活習慣等都與小學班主任耐心教導(dǎo)存在緊密的關(guān)系。小學班主任是小學生基礎(chǔ)教育階段的人生導(dǎo)師，這一時期學生接收到的各種學習觀念、生活習慣等都與小學班主任耐心教導(dǎo)存在緊密的關(guān)系。如小學班主任不能公平公正地對待每個學生，或者說是戴著“有色眼鏡”區(qū)別對待學生，很有可能誤導(dǎo)學生，讓學生在日后生活與學習中模仿班主任，不利于小學生良好“三觀”的構(gòu)建與積極向上人格的形成。而通過與學生進行有效的溝通，一視同仁，具體問題具體分析，不僅能讓學生感受到小學班主任做事的公平公正，對班主任心生敬佩之感，還能引導(dǎo)學生樹立正確的“三觀”，促使學生們朝著更好的方向發(fā)展下去。

二、小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)

（一）關(guān)愛學生，拉近師生關(guān)系

在班級管理過程中，要想進一步打開學生的心扉，了解學生的真實想法，筆者認為小學班主任要多給予學生一些關(guān)心與愛護，只有這樣才能讓小學生真正感受到來自教師對自身的關(guān)注與關(guān)愛，繼而與教師進行有效的溝通，說出自身的真實感受。因為在以往的小學班主任班級管理過程中，班主任一向的嚴肅化，會讓學生們產(chǎn)生一定的恐懼心理，就算內(nèi)心有很多委屈與不明白，也不會向班主任進行傾訴，反而會認為班主任會批評自己、責怪自己，敬而遠之。對此，小學班主任應(yīng)在日后班級管理過程中積極轉(zhuǎn)變自身與學生溝通的態(tài)度，要把每一個學生真正當成自己的孩子對待，真正關(guān)心學生，能站在學生的角度思考問題，這樣學生才能了解到班主任的良苦用心，勇于表達自身的內(nèi)心想法，拉近師生關(guān)系的同時提高班級管理質(zhì)量。

（二）積極鼓勵，尊重學生個性

每個學生都希望得到來自教師的鼓勵與認可，然而在以往的小學班級管理過程中，小學班主任并不能處處看到學生的長處，而是多圍繞學生身上的缺點與不足進行指點，甚至是批評。這種消極的班級管理方式，不利于良好班級氛圍的營造，更不利于小學生學習興趣的激發(fā)與學習能力的提高。久而久之，影響小學生的身心健康發(fā)展。鑒于此，小學班主任就要積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，加強對學生的賞識教育，通過挖掘?qū)W生的個性特點、尊重學生的個性，讓小學生認識到自己的優(yōu)點，拉近師生關(guān)系的同時提高班級管理質(zhì)量。

（三）公平管理，堅持一視同仁

小學班主任在班級管理過程中，除了要多關(guān)心愛護學生、賞識與尊重學生之外，還要遵循一視同仁的原則。也就是說，小學班主任不能因為哪個學生的家長與學校間存在哪種特殊的關(guān)系就搞特殊待遇，也不能因為兩個孩子吵架了故意偏袒經(jīng)濟雄厚家庭的孩子，這樣不僅不會在學生心中樹立班主任的權(quán)威性形象，反而還會影響學生的心理健康發(fā)展，最終搞得整個班級“烏煙瘴氣”。那么，這就要求小學班主任要能具備良好的班級管理意識，以公平公正的原則與態(tài)度去教育每一個孩子，促使學生們朝著更好的方向發(fā)展進步。

（四）搭建橋梁，化解矛盾問題

各科教師與學生們之間難免會存在一些問題，這時就需要小學班主任運用溝通藝術(shù)化解師生間的一些問題或者矛盾等，讓師生和諧相處，學生好好學習，教師好好教學，實現(xiàn)良好的課堂教學目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學班主任班級管理過程中，采取有效的溝通藝術(shù)能大大提高班級管理質(zhì)量。一方面能進一步消除師生間存在的各種隔閡，另一方面能幫助學生樹立集體觀念，為學生日后學習發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以本文就立足自身的一些教學經(jīng)驗，從以上幾點展開具體闡述，旨在通過有效的溝通藝術(shù)調(diào)動每個學生的主動學習積極性，讓每個小學生的綜合素質(zhì)在原本的基礎(chǔ)上獲得一個更好的提升。

參考文獻

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