思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用分析

李麗

摘要：思維導(dǎo)圖是一種對(duì)信息整理和梳理的工具，老師們可以在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖展示本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的總結(jié)和整理。所以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)課堂上成為老師的教學(xué)輔助工具，學(xué)生們運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。本文就是在研究思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-017

前言

思維導(dǎo)圖其實(shí)就是在表達(dá)發(fā)散性的思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有很多不同的方法，首先可以是對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行整合，加強(qiáng)支持前后之間的聯(lián)系，也可以是從一個(gè)事物出發(fā)，不同角度散發(fā)形成一個(gè)龐大的知識(shí)體系，還可以是構(gòu)建知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系，從主概念開(kāi)始形成不同層次的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行深刻的剖析。對(duì)思維導(dǎo)圖的使用不僅可以幫助教師去進(jìn)行不同類別知識(shí)的講解，還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合適自己的方法加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。

一、在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如不容易記住知識(shí)點(diǎn)或者是不能更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，難以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，面對(duì)陌生的提醒就無(wú)從下手，不能靈活的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題。這都是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)形成體系，那么就更不要談運(yùn)用到解決問(wèn)題上了。而在新課改背景下，老師們要利用進(jìn)行的教學(xué)手法，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，加強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，然后再通過(guò)老師的講解找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)分析題目嘗試著構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要性。

二、對(duì)思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖，它能夠更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，老師們也在課堂上以學(xué)生為主，通過(guò)讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的模式以及思維導(dǎo)圖的重要性，激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中制作思維導(dǎo)圖的工具，通常是使用word等等，但是由于受到條件的限制，老師們通常會(huì)使用黑板引導(dǎo)學(xué)生去制作，首先是要以重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，作為思維導(dǎo)圖這一主題，然后在黑板的中央繪制出關(guān)鍵詞來(lái)表示，也就是這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的一個(gè)核心的任務(wù)，這些主題詞通常都是為了幫助學(xué)生去明了的觀察，然后要根據(jù)這一核心知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行下一層知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也就是次主題，也要通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)表示，逐步在羅列出更加細(xì)節(jié)的小知識(shí)點(diǎn)。那么需要注意的是，這個(gè)時(shí)候不要強(qiáng)迫學(xué)生按照一定的順序去羅列知識(shí)。

三、在思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)中的策略

1、創(chuàng)新展示思維導(dǎo)圖的過(guò)程

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，老師通常是以板書的形式，展示課堂的主要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的羅列，觀察到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，但是沒(méi)有對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的劃分，也就造成了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間無(wú)法銜接，導(dǎo)致學(xué)生并不能清晰的看到知識(shí)點(diǎn)之間的推理過(guò)程。所以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將同一類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納之后，讓學(xué)生加強(qiáng)理解，而且將不同層次的知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)貫通，用圖形結(jié)構(gòu)的形式，簡(jiǎn)單明了的加深學(xué)生的印象。另外學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，那么老師通過(guò)構(gòu)建不同的思維導(dǎo)圖，還可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生們通過(guò)思維導(dǎo)圖掌握知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的分析，甚至?xí)?lián)想到更多的內(nèi)容。因此老師們要引導(dǎo)學(xué)生更加熟練的掌握思維導(dǎo)圖，通過(guò)自己的實(shí)際情況，構(gòu)建出適合自己的思維導(dǎo)圖，擴(kuò)散思維。

2、利用思維導(dǎo)圖去解決問(wèn)題

在初中的數(shù)學(xué)中，老師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而梳理出解題的思路，形成更強(qiáng)大的邏輯思維。那么數(shù)學(xué)老師就要注意在講課時(shí)滲透思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建出更多的思路，提高解題的能力。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，老師們利用思維導(dǎo)圖基于二次函數(shù)的解決方法，從對(duì)二次函數(shù)的最值求解中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分類和延伸，比如說(shuō)面積法和三角函數(shù)法，然后老師再根據(jù)不同的解題方法運(yùn)用例題去詳細(xì)的講解：像三角函數(shù)方法，老師要幫助學(xué)生列出有關(guān)三角函數(shù)的公式，然后解題，面積法解題需要帶領(lǐng)學(xué)生去獲得水平和垂直的高度，再計(jì)算出結(jié)果。那么學(xué)生在面對(duì)這一類型的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖去選擇出適合自己的方式，解決二次函數(shù)的問(wèn)題，得到最佳的答案。

3、學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，激發(fā)思維

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在數(shù)學(xué)的課堂上老師在講解問(wèn)題時(shí)，利用思維導(dǎo)圖去開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維拓展思路，學(xué)生們也可以更好的利用自己的感知能力去分析問(wèn)題。而且思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)改變死板硬套的學(xué)習(xí)模式，在利用思維導(dǎo)圖搜索知識(shí)，形成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。另外學(xué)生們?cè)谟龅阶约翰欢牡胤?，也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，然后再形成新的理解，這也是思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要的作用，挖掘出隱藏在背后的知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)全等三角形，這堂課是老師們利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)構(gòu)建全等三角形有哪些條件，通過(guò)使用符號(hào)和線條的方式，構(gòu)建出層級(jí)思維導(dǎo)圖，形成更加明顯的記憶，加深學(xué)生的印象。

總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師們?cè)谂囵B(yǎng)繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，減輕教學(xué)的壓力，形成更加良好的課堂模式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃劍鋒.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].智力，2021（17）：65-66.

[2]王永麗.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析[J].新課程，2021（14）：207.