圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐分析

譚慧秋

摘要：圖示教學(xué)方式比較適合初中歷史課堂教學(xué)，需要教師更多應(yīng)用這種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理順歷史知識學(xué)習(xí)脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖示編纂事件，將諸多歷史知識重點(diǎn)，以圖示形式進(jìn)行歸納，用以助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法;初中歷史教學(xué);實(shí)踐分析

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-329

歷史學(xué)科同樣是需要初中學(xué)生學(xué)好的一門學(xué)科知識。歷史學(xué)科知識，不僅具有較強(qiáng)邏輯性與綜合性，還涉及諸多歷史事件、疆土變遷、戰(zhàn)亂糾葛、經(jīng)濟(jì)、文化與政治發(fā)展等。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是在進(jìn)行人類歷史發(fā)展的承上啟下。應(yīng)用圖示教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度，進(jìn)而助力教師提高教學(xué)質(zhì)量與效率。這就需要教師更多應(yīng)用圖示教學(xué)方式。

一、利于提高歷史基礎(chǔ)知識掌握度

圖示教學(xué)方式是要針對相關(guān)圖形形成關(guān)系的變化，對歷史知識信息進(jìn)行傳遞，以使史實(shí)能夠體現(xiàn)一定的生動形象化，利于幫助學(xué)生更好理解有關(guān)歷史知識脈絡(luò)。學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)圖表反映的歷史知識內(nèi)容，體會其間蘊(yùn)含的知識內(nèi)涵。在新課程改革以后應(yīng)用的歷史教材中，有較多的圖表，可以用于歸納諸多歷史事件所發(fā)生的時間或地點(diǎn)等信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過對圖表反映的知識內(nèi)容，施以必要的分析與整合，從而建構(gòu)相應(yīng)的知識體系，容易將相對零散的歷史知識，加以整合處理，連接主要知識點(diǎn)，助于學(xué)生更好記憶有關(guān)歷史知識。

二、利于培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力

當(dāng)教師在教學(xué)同一歷史知識時，往往要進(jìn)行相應(yīng)的邏輯性思維延伸，并將與相關(guān)歷史知識有關(guān)聯(lián)的或者是相近似的知識點(diǎn)，都要以聯(lián)系性的思路，教給學(xué)生。這種教學(xué)方式，大方向相對正確，但它卻增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的壓力，進(jìn)而使學(xué)生在不斷增加的學(xué)習(xí)知識量中，逐漸降低學(xué)習(xí)歷史知識的熱情、積極性或興趣，并還會可能產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效果。這樣，就需要教師根據(jù)新課程改革理念，不斷改革或創(chuàng)新教學(xué)方法。如果教師更多應(yīng)用圖示教學(xué)方式施以歷史知識教學(xué)，則能幫助學(xué)生通過圖表，容易厘清歷史知識脈絡(luò)，并構(gòu)建一種相應(yīng)的知識框架。只要學(xué)生能夠善于思考或記憶，就能將相對零亂或復(fù)雜的歷史知識，進(jìn)行相對簡單化，清晰他們學(xué)習(xí)或掌握歷史知識的流程，運(yùn)用他們具有的邏輯思維能力，識記更多的歷史知識，可起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史知識的自信心。

三、利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣

興趣歷來都是學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科知識的動力，初中歷史教學(xué)同樣需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并依靠學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識積極性，進(jìn)而促使學(xué)生增強(qiáng)主動探究歷史知識意識，以利進(jìn)行歷史學(xué)科課堂教學(xué)。初中歷史教材安排的歷史知識內(nèi)容，一般以文字闡述形式出現(xiàn)，并帶有較強(qiáng)邏輯性。如果教師能夠應(yīng)用圖示教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能減弱學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的相對枯燥感，且能提振他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的探索動機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生了解或掌握歷史知識能力。

四、利用教師理順備課思路

針對歷史學(xué)科教學(xué)，需要教師做好提前備課準(zhǔn)備工作。教師在進(jìn)行備課時，同樣需要側(cè)重對歷史知識相關(guān)圖表的設(shè)計。比如教師在教學(xué)《新文化運(yùn)動》這些歷史知識時，就可以應(yīng)用單式圖表形式，將新文化運(yùn)動前后兩期運(yùn)動內(nèi)容，應(yīng)用圖表形式加以歸納，并制作成多媒體課件，在進(jìn)行的具體課堂教學(xué)當(dāng)中，先發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，并嘗試歸納新文化運(yùn)動前后兩期重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行了歸納以后，教師則可以將自己利用圖表歸納的內(nèi)容，展示給學(xué)生，并讓學(xué)生對照教師歸納的圖表內(nèi)容，進(jìn)行對照，再加以修改。通過這種教學(xué)方式，則能增強(qiáng)學(xué)生記憶，將文字描述的諸多內(nèi)容，進(jìn)行了濃縮，便于學(xué)生掌握。

五、應(yīng)用歷史知識圖示，幫助學(xué)生厘清知識重點(diǎn)

圖示教學(xué)方式比較適合初中歷史知識教學(xué)，因?yàn)槟軌蛲ㄟ^圖示或圖表，簡要?dú)w納知識重點(diǎn)，并富有相應(yīng)邏輯性，可使學(xué)生對需要掌握的知識，具有一目了然作用。學(xué)生比較害怕記憶冗雜的文字描述知識，而圖示教學(xué)方式正好適應(yīng)了學(xué)生應(yīng)用邏輯歸納學(xué)習(xí)和掌握歷史知識的心理。因此，應(yīng)用歷史知識圖示，利于幫助學(xué)生厘清知識重點(diǎn)。比如，教師在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》這些歷史知識時，就可以應(yīng)用圖示教學(xué)方式，將英國向我國走私鴉片的原因、鴉片造成國人的傷害以及林則徐實(shí)施銷煙的措施等，以相應(yīng)圖示，實(shí)施簡要式歸納整理，然后嵌入一張圖示或圖表當(dāng)中，這能使學(xué)生容易理解或掌握這些歷史知識重點(diǎn)，并構(gòu)成學(xué)生自己的相應(yīng)學(xué)習(xí)知識體系，讓學(xué)生形成有序記憶。

六、正確引導(dǎo)學(xué)生編纂圖示或圖表，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

應(yīng)用圖示教學(xué)方式，除了教師要善于編纂圖示以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生，由他們自己嘗試編纂一些歷史知識圖示。為調(diào)動學(xué)生編纂圖示積極性，教師可以運(yùn)用分組教學(xué)方法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對某一歷史知識內(nèi)容，進(jìn)行圖示編纂，并將各組編纂的圖示，一一向全體學(xué)生進(jìn)行分別展示，并由學(xué)生評比出最好的圖示編纂成果，再在師生互動的修改與充實(shí)中，對學(xué)生優(yōu)秀的圖示編纂成果，進(jìn)行復(fù)印，分發(fā)給每位學(xué)生，用以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握歷史知識。教師要善于應(yīng)用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生將每一課的歷史知識，都這樣列成圖示，既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯歸納能力，又訓(xùn)練了他們總結(jié)知識要點(diǎn)的能力。在這種學(xué)習(xí)過程中，顯現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

新課程改革與素質(zhì)教育，都在要求充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，圖示教學(xué)方式能依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，并在小組學(xué)習(xí)過程中，再在教師的簡要指導(dǎo)下，將相對枯燥的歷史知識，理順出相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果中，起到了比較大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]季翠明.?在初中歷史與社會教學(xué)中圖示教學(xué)法的應(yīng)用初探[J].?文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，2019，（4）（4）.

[2]王保霞.?圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].?中華少年，2019（34）.

[3]尚成?張.?歷史觀培養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用剖析[J].?教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2019，2（7）：7.

[4]胡珊珊.?圖示教學(xué)法在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].?中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019，000（006）：P.69-69.