小學(xué)英語晨讀現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略探討

李少靜

摘要：小學(xué)英語是對學(xué)生外語語言溝通應(yīng)用的啟蒙教育，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)重視詞匯與語感的長期積累。晨讀在小學(xué)英語教學(xué)過程中非常重要。然而，小學(xué)英語晨讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的晨讀管理，提高學(xué)生的晨讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞：英語;晨讀;優(yōu)化;

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-305

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一個漸進(jìn)、持續(xù)的英語學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生的英語水平。晨讀是英語學(xué)習(xí)中有效的學(xué)習(xí)策略，小學(xué)教師應(yīng)利用好晨讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣，在晨讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。本文通過分析小學(xué)英語晨讀的現(xiàn)狀，探究英語晨讀的優(yōu)化策略，以全面提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語晨讀的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)小學(xué)設(shè)置了晨讀課，但是當(dāng)前小學(xué)英語晨讀狀況并不樂觀。首先，晨讀資料選擇上缺乏系統(tǒng)性。在開展英語晨讀課程的時候，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的晨讀資料太過于隨意性，基本上選擇課本上的詞匯和對話，晨讀資料枯燥乏味，缺乏系統(tǒng)的計劃和安排。導(dǎo)致學(xué)生的晨讀內(nèi)容不夠全面，將寶貴的晨讀時間浪費(fèi)在“比較熟悉”的英語材料上，而重要但沒有誦讀的英語資料被忽視。其次，閱讀方式單一，缺乏趣味性。英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行晨讀的時候，往往是讓學(xué)生去熟悉單詞、背誦文章，使得學(xué)生進(jìn)行淺層次地被動誦讀，甚至出現(xiàn)“當(dāng)一天和尚、撞一天鐘”的現(xiàn)象，抹殺了學(xué)生的晨讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生對英語晨讀出現(xiàn)抵觸甚至厭惡的情緒。最后，出現(xiàn)缺乏有效引導(dǎo)、晨讀效果不佳的結(jié)果。部分英語教師認(rèn)為晨讀是一個比較自由的課堂，應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行晨讀，彌補(bǔ)自己的缺陷。

二、優(yōu)化小學(xué)英語晨讀策略的探討

（一）科學(xué)計劃晨讀任務(wù)，提升晨讀效率

新課程改革要求教學(xué)活動的開展要有明確的交流目的、清晰的操作要求和真實(shí)的交流意義，使得學(xué)生能夠在課堂活動中更高效地完成課程目標(biāo)。小學(xué)英語晨讀任務(wù)的安排要科學(xué)地做好規(guī)劃，不能夠“讀到哪算哪”，更不能過于追求“統(tǒng)一”。沒有科學(xué)規(guī)劃的英語晨讀會使得學(xué)生在晨讀的過程中沒有方向，抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致嚴(yán)重影響晨讀課程的有效性。另外，過于“統(tǒng)一”的晨讀計劃并不符合每一名學(xué)生的晨讀需求，有的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)水平相對較低，統(tǒng)一的晨讀任務(wù)會使得這些學(xué)生在晨讀的時候感覺非常吃力，并且根本完不成晨讀任務(wù)，從而影響學(xué)生的晨讀積極性。對于那些英語水平較好的學(xué)生，統(tǒng)一的晨讀任務(wù)會讓他們感覺非常容易，不具有挑戰(zhàn)性，他們在晨讀的過程中就會有懈怠情緒，從而使得晨讀效果不佳。小學(xué)英語教師應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃晨讀計劃，為學(xué)生分配適合的晨讀任務(wù)，做到分層次教學(xué)，以滿足學(xué)生英語晨讀的個性化需求。在小學(xué)英語晨讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在計劃晨讀的時候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的心理特點(diǎn)以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生計劃“個性化”晨讀任務(wù)，使得英語晨讀任務(wù)因人而異，滿足不同層次的學(xué)生需求，更好地完成英語晨讀課程目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版《Unit?2?My?family》這節(jié)課時，教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的晨讀任務(wù)。教師首先分析本節(jié)單詞的難易程度，并且結(jié)合課堂上學(xué)生對本節(jié)單詞的掌握情況，分層次的為學(xué)生布置簡單、普通和困難三個程度的晨讀任務(wù)。簡單的晨讀任務(wù)是讓那些對本節(jié)課內(nèi)容掌握不好的學(xué)生能夠熟練誦讀本節(jié)重點(diǎn)單詞，并且對照課本熟讀課本中的英語對話。普通層次的晨讀任務(wù)是讓學(xué)生在熟練記憶重點(diǎn)單詞的基礎(chǔ)上，能夠正確默拼出這些單詞，并且熟練背誦課本中的英語對話。困難層次的任務(wù)是讓學(xué)生在熟練背誦單詞、文中英語對話的基礎(chǔ)上，能夠帶有感情色彩的朗讀文章，體會文章的中心思想，并且發(fā)音準(zhǔn)確。這三個程度的晨讀任務(wù)，教師可以將任務(wù)板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來認(rèn)領(lǐng)晨讀任務(wù)。在晨讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)的晨讀任務(wù)明顯與自身的學(xué)習(xí)情況不符合時，應(yīng)及時地為學(xué)生提出任務(wù)認(rèn)領(lǐng)建議，讓學(xué)生正確的認(rèn)領(lǐng)自己晨讀任務(wù)。

（二）做好晨讀引導(dǎo)，增強(qiáng)晨讀效果

小學(xué)英語晨讀不僅僅局限于英語課本文章，更不是硬性的要求學(xué)生在晨讀的時候?qū)σ黄⒄Z文章要掌握到什么程度。新課程改革要求小學(xué)英語教學(xué)要充分的給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由，教師要做好正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生，使教學(xué)活動既能夠擴(kuò)大知識面，又能夠提升自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語晨讀更需要教師為學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠在掌握好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大晨讀面，逐漸建立小學(xué)生的英語思維體系。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行晨讀的過程中，教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行個性化的引導(dǎo)。首先，教師可以依據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，依照英語課文寫下一篇小英語文章，并且進(jìn)行誦讀，為其他學(xué)生進(jìn)行展示。這樣學(xué)生會在掌握好本節(jié)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行英語創(chuàng)作，大大提升了學(xué)生的英語創(chuàng)作能力。其次，教師可以為學(xué)生選取一些英語誦讀資料，讓學(xué)生在眾多的英語誦讀資料中，選取適合自己的進(jìn)行誦讀。學(xué)生會選擇自己感興趣的誦讀主題，其晨讀的積極性大大提升，晨讀效果自然得到提高。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語語言的開端，小學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生“開好頭”“系好第一粒扣子”，讓小學(xué)生能夠有一個扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。在小學(xué)英語晨讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行誦讀，合理利用好晨讀時間，積極創(chuàng)新晨讀策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)絕佳的晨讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的晨讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣，為小學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪紅.小學(xué)英語早讀課現(xiàn)狀分析及有效途徑探索[J].科普童話，2019（06）.

[2]雷霞.提高小學(xué)英語晨讀效率的有效策略[J].新課程（小學(xué)），2015（07）.