基于情境體驗的小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)

韋利美

摘要：文章主要從增加朗讀時間、提高朗讀目的性以及豐富朗讀活動對象這三方面的內(nèi)容著手，闡述了提升高年級小學(xué)語文朗讀實效性的注意要點，并提出了幾點提高小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)實效性的途徑，旨在為相關(guān)小學(xué)語文教師提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文學(xué)科;朗讀教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-284

在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)教師務(wù)必要強(qiáng)化開展學(xué)生的朗讀教學(xué)。但從目前來看，中國部分小學(xué)在進(jìn)行朗讀活動的過程中都面臨著諸多不利因素，制約著朗讀實效性的提升，基于此，有必要對提高小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)實效性的措施展開深層次的探索和研究。

一、增加朗讀時間，借助情景體驗明確朗讀目的性

在以往小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師往往會對課文中的重點難點知識展開重點講解，然后學(xué)生再依據(jù)教師的講解內(nèi)容來對課文進(jìn)行具體的把握和理解。如，教師大多會先帶著學(xué)生讀文中的生詞以及句子，接下來再領(lǐng)讀文章的具體內(nèi)容，最后學(xué)生才會自行大聲朗讀，但通常留給學(xué)生自己朗讀的時間都非常少，朗讀幾分鐘就會被教師叫停，并要求學(xué)生在課后對文章進(jìn)行朗讀，以此減少對于課堂時間的過分占用，但一般學(xué)生在課后都不會積極主動朗讀課文。

長此以往，便會使得課文朗讀的形式大于內(nèi)容，并導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心忽略課文朗讀的重要性，這對于朗讀實質(zhì)性作用的提升有著一定的阻礙作用，并且不利于幫助學(xué)生對朗讀的內(nèi)涵產(chǎn)生充分的認(rèn)識與了解。除此以外，若是朗讀時間不夠，也會阻礙學(xué)生對文章產(chǎn)生更加深層次的解讀?；诖?，教師務(wù)必要盡可能地增加小學(xué)語文課堂的朗讀時間，并積極提升指導(dǎo)手段的科學(xué)性以及合理性。除了要增加朗讀時間以外，教師還應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上增強(qiáng)朗讀的目的性。從目前來看，教學(xué)改革正在如火如荼地開展，在這種時代背景下，教師開始傾向于采用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，但是在朗讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師并未認(rèn)識到普遍存在的朗讀目的性不明確的問題。比如，教師在進(jìn)行公開課教學(xué)的時候，教師為了展現(xiàn)出更好的課堂效果，往往會讓學(xué)生對課文的某一段落進(jìn)行朗讀，但由于教師的教學(xué)側(cè)重點仍然在于知識講解，所以往往不會展開針對性的朗讀指導(dǎo)，而學(xué)生自身也沒有認(rèn)識到朗讀的根本目的，僅僅是對課文內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地朗讀。這種朗讀沒有體現(xiàn)出其實際的作用，不僅浪費了課堂時間，還有可能會在極大程度上增加學(xué)生對于朗讀的抵觸心理。基于此，教師務(wù)必要注重朗讀指導(dǎo)的針對性，此舉能夠有效提升學(xué)生的朗讀效率，進(jìn)而產(chǎn)生更大的收獲。

二、豐富朗讀活動對象，加強(qiáng)重點體驗與引導(dǎo)

在小學(xué)階段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個體之間的差異性，盡可能地對原本的朗讀活動對象進(jìn)行擴(kuò)大。由于小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平方面呈現(xiàn)出參差不齊的特點，所以教師在開展實際的課堂教學(xué)的時候，往往會選擇成績較好的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，而其他學(xué)生則僅僅是聽。絕大部分朗讀的任務(wù)都落在了課代表、班長以及學(xué)習(xí)委員的肩上，而沒有職位的學(xué)生則常常沒有朗讀的機(jī)會，這種現(xiàn)象的存在久而久之便會使得學(xué)生在朗讀方面的差距越來越大。還會打擊絕大部分學(xué)生的朗讀積極性，嚴(yán)重的情況下還會對語文課堂的朗讀產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，并懷疑教師教學(xué)方式的公平性。所以教師應(yīng)當(dāng)讓每位學(xué)生都獲得朗讀的機(jī)會，并產(chǎn)生對于朗讀的熱情和積極性，進(jìn)而在朗讀中逐漸體驗到朗讀的樂趣，此舉不僅能夠?qū)崿F(xiàn)班級整體教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠為朗讀教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成創(chuàng)造必要條件。

小學(xué)階段的語文教師除了注意上述幾方面的要點問題以外，還應(yīng)當(dāng)注意朗讀指導(dǎo)的科學(xué)性與合理性，綜合考慮班級學(xué)生的實際情況。結(jié)合各方面的影響因素，在原有的基礎(chǔ)上對教學(xué)方法以及指導(dǎo)策略進(jìn)行優(yōu)化選擇和調(diào)整，唯有如此才能夠真正保障朗讀指導(dǎo)的實效性，切實發(fā)揮出朗讀對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的實質(zhì)性作用。小學(xué)階段的語文教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于重點內(nèi)容的指導(dǎo)，教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生辨識生字，并強(qiáng)化規(guī)范字音，從本質(zhì)上來看，生字和發(fā)音屬于一體化的認(rèn)知行為，小學(xué)生在學(xué)會發(fā)音之后便會很順利地實現(xiàn)認(rèn)字。小學(xué)生在朗讀的過程中經(jīng)常會遇到相對陌生的生字和生詞，學(xué)生在對其進(jìn)行反復(fù)識讀和強(qiáng)化朗讀的過程中將會更加流暢和準(zhǔn)確，自然而然便會實現(xiàn)語感的增強(qiáng)。如，教師在對教材中《盼》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)事先為學(xué)生進(jìn)行范讀，并引導(dǎo)學(xué)生自行在書本上標(biāo)注生詞和生字的拼音，范讀結(jié)束之后，再鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行反復(fù)朗讀，并對其中“窸窣窣、喧鬧、瑪瑙”等詞語的讀音進(jìn)行多次練習(xí)。除此以外，教師還可以采用分段朗讀的形式，挑選學(xué)生到講臺上進(jìn)行課文朗讀，此舉不僅能夠幫助教師知曉學(xué)生朗讀薄弱的地方，并展開針對性地糾正和規(guī)范，還能夠加強(qiáng)小學(xué)生的記憶，對于其表現(xiàn)能力以及臨場發(fā)揮能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

三、基于情景體驗理解文本，深化朗讀效果

小學(xué)階段朗讀教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的朗讀效果，為了能夠提升學(xué)生的情感投入，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生對文本的含義產(chǎn)生深層次的理解，然后才能夠在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化朗讀的情感付出以及文學(xué)性等內(nèi)容。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)下多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，進(jìn)而創(chuàng)造出更為高效的朗讀情境，以便于小學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更加明確的認(rèn)識與解讀，充分將情感融入朗讀中。

例如，以《只有一個地球》一課為素材，語文教師在對該課文進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，便可以事先在網(wǎng)絡(luò)中尋找該課文的音頻，并為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生在腦海中對文章內(nèi)容有一個大概的印象。此外，教師還可以向?qū)W生擴(kuò)展一些生態(tài)環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，讓學(xué)生對“只有一個地球”產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，并將這種認(rèn)識和情感投入到朗讀之中。除了要加強(qiáng)對于重點內(nèi)容的指導(dǎo)以外，語文教師還應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上對朗讀訓(xùn)練的形式進(jìn)行創(chuàng)新。但從目前來看，絕大部分的語文教師仍未能認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，經(jīng)常會使用集體閱讀或者是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，這些方式過于傳統(tǒng)，難以同新時代語文教學(xué)要求相適應(yīng)。

綜上所述，強(qiáng)化對于小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)能夠有效提升小學(xué)生的朗讀水平，對于其閱讀水平以及綜合能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此教師務(wù)必要加強(qiáng)對于該方面內(nèi)容的重視，并對重難點內(nèi)容重點指導(dǎo)，創(chuàng)新采用多樣化的教學(xué)方式和手段，最終推動小學(xué)語文整體朗讀能力的優(yōu)化提升。

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