小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)路徑研究

朱艷花

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力、感知能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在作文寫(xiě)作的教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，去提升小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)需要的各項(xiàng)能力，其中包括：語(yǔ)言組織能力、表達(dá)及書(shū)寫(xiě)能力、想象力、創(chuàng)新力等，只有各項(xiàng)能力都能在教師的帶領(lǐng)下得到提升，才能有效提高其自身的寫(xiě)作能力。教師也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的形式，要不斷的創(chuàng)新和突破，給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。利用情境教學(xué)等方式，讓學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用的能力，得到有效提升，提高小學(xué)生自身寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);互動(dòng)情景教學(xué);路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-268

小學(xué)語(yǔ)文課程的教授過(guò)程更多的是引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作也同樣適用，在語(yǔ)文教學(xué)中作文的互動(dòng)情景教學(xué)十分重要，一個(gè)好的情景帶入可以激發(fā)學(xué)生們各項(xiàng)能力的提高，更會(huì)使課堂效率與教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的升華。

一、目前作文互動(dòng)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視程度有所欠缺

目前雖然推出了情境教學(xué)的新策略，但仍然沒(méi)有再每位教師身上得到有效發(fā)揮，仍有一些學(xué)校教師對(duì)情境教學(xué)的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教學(xué)中仍然存在呆板無(wú)趣的現(xiàn)象。盡管有些教師依然注意到了情境教學(xué)的重要性，在實(shí)際應(yīng)用中也很難找到正確的方向，往往設(shè)置的情節(jié)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容并不統(tǒng)一，不能達(dá)到情景應(yīng)用的最佳效果。另外，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，導(dǎo)致硬件的投入相對(duì)匱乏，情景教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)施以及場(chǎng)地可供開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，致使最后語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量過(guò)低。

（二）教學(xué)方法比較單一

傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教師在授課時(shí)很難在原有模式的基礎(chǔ)上，添加創(chuàng)新內(nèi)容，更缺乏創(chuàng)新思想培養(yǎng)的意識(shí)。所以，在情境教學(xué)中不易發(fā)揮情景教學(xué)的原本優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)育人觀念的桎梏，會(huì)讓教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)多元化，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等各方面都不能得到顯著提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不重視學(xué)習(xí)過(guò)程。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師也只關(guān)注學(xué)生最后作文的得分，對(duì)于作文整體寫(xiě)作的過(guò)程及內(nèi)容形式?jīng)]有更多的留意，此種評(píng)價(jià)方式不僅使得學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到提高，更是阻礙了學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)負(fù)面的打擊與影響，并容易陷入自我否定的情緒中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)路徑

（一）師生之間的情景互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師在教授作文課程時(shí)，在情境教學(xué)中要注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不要全程讓學(xué)生獨(dú)自領(lǐng)悟，獨(dú)自消化。要想方設(shè)法活躍課堂氣氛，帶動(dòng)小學(xué)生與教師共同思考與交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的一個(gè)互動(dòng)與轉(zhuǎn)化。給學(xué)生提供作文思路，提供創(chuàng)作題材。比如，本節(jié)課的作文題目是有關(guān)于父母的話題，教師在講授時(shí)，就可以讓學(xué)生分享自己與父母之間發(fā)生的暖心故事，談?wù)勛约簩?duì)此事的感受。學(xué)生們會(huì)紛紛舉手分享自己與父母的“暖心一刻”，待學(xué)生分享完畢，教師也可拿出自己故事與大家共同分享，實(shí)現(xiàn)情緒的互通。

以此，達(dá)到師生之間互相理了解，也讓學(xué)生在本次情景中更好的代入自己的情感，獲得更多的收獲，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)的能力，在寫(xiě)作時(shí)也可以更好的傳達(dá)自己的思想，舒適課堂氛圍可以極大地增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。

（二）學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情景互動(dòng)

小學(xué)生年紀(jì)尚小，各方面發(fā)育還未成熟，在成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)家長(zhǎng)的陪伴。家長(zhǎng)的觀念對(duì)小學(xué)生的身心有著潛移默化的影響，對(duì)他們?cè)趯W(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，都有一定的指導(dǎo)作用。但在現(xiàn)實(shí)生活中，能夠真正關(guān)注到學(xué)生的家長(zhǎng)并不多，在很多家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子都缺乏應(yīng)有的關(guān)心和指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的情緒長(zhǎng)期積壓，甚至開(kāi)始自我封閉。應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)要多與孩子之間進(jìn)行情感的交流，與孩子交換想法，疏導(dǎo)心結(jié)，從而讓他們自信，也能鍛煉學(xué)生的共情能力、語(yǔ)言組織能力，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力有著很大的幫助。也能增加小學(xué)生的自信，增強(qiáng)對(duì)事物的感知度。這樣在課堂上討論與家長(zhǎng)有關(guān)的話題時(shí)，才能讓學(xué)生更加生動(dòng)的描繪，對(duì)感情的輸出也更加真摯，對(duì)于其書(shū)寫(xiě)能力的提高也很有幫助。

（三）學(xué)生在生活感受中的情感互動(dòng)

小學(xué)生之所以不能寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，與他們不能很好的體會(huì)與觀察生活有著莫大的聯(lián)系。很多學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的現(xiàn)象，也不善于捕捉生活中流露出來(lái)的情感，對(duì)于與自己無(wú)關(guān)的事情都不會(huì)參與其中，這對(duì)自身各項(xiàng)能力的提升是很不利的，小學(xué)生學(xué)業(yè)相對(duì)輕松，有大把課余活動(dòng)的時(shí)間，要提醒學(xué)生抓住課外活動(dòng)的時(shí)間，好好利用，觀察生活與身邊的美好。比如：語(yǔ)文教師給同學(xué)們布置一個(gè)課余任務(wù)，即準(zhǔn)備一個(gè)記事本，每周記錄五篇關(guān)于自己身邊感受深切的人或事，可以是自己生活中的，也可以是與朋友之間，也可以是與陌生人的互動(dòng)。把所有讓學(xué)生感受深切的情節(jié)記錄下來(lái)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作就相當(dāng)于素材的積累，在部編版四年級(jí)五單元的寫(xiě)作《生活萬(wàn)花筒》中，就能得到實(shí)際應(yīng)用。并讓學(xué)生在記錄中，養(yǎng)成觀察生活、樂(lè)于助人、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力、觀察能力、語(yǔ)言表現(xiàn)力、情感表達(dá)能力都有很大的提升。記錄的事件由每周班會(huì)時(shí)讓學(xué)生們注意分享，增加課堂趣味性，提高學(xué)生們的記事興趣。

（四）與大自然的情感互動(dòng)

小學(xué)生對(duì)自然的感知相對(duì)于成人還是比較豐富的，他們眼中的世界更活潑更生動(dòng)，更容易發(fā)現(xiàn)成人看不到的有趣的點(diǎn)。在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮小學(xué)生孩童的天性，帶他們?nèi)ジ惺苷鎸?shí)的自然、感受天氣。去不同的地方，呼吸不同的空氣，培養(yǎng)他們的浪漫主義情懷，對(duì)于寫(xiě)詩(shī)歌一類(lèi)的作文很有幫助。比如要寫(xiě)一篇關(guān)于大自然的作文，教師們就可以提前帶領(lǐng)學(xué)生去感受大自然。去附近的山坡、草地、森林，帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然，體會(huì)大自然的情感，記錄大自然的特點(diǎn)。以實(shí)際的情景體驗(yàn)提高小學(xué)生自身的寫(xiě)作能力。

教師要?jiǎng)?chuàng)建評(píng)價(jià)方式的多元化，不僅重視作文結(jié)果，更提倡多種寫(xiě)作形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其創(chuàng)新?？梢栽O(shè)立自我評(píng)價(jià)、互相點(diǎn)評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，廣開(kāi)言論，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊思維，提高情境教學(xué)的質(zhì)量與效率，在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和綜合能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文授課中有關(guān)于作文的教學(xué)，要結(jié)合情景的互動(dòng)達(dá)到最好的教學(xué)效果。在情景互動(dòng)中，鍛煉寫(xiě)作能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力等，其中包括師生之間的情景互動(dòng)、學(xué)生與家長(zhǎng)的情景互動(dòng)、學(xué)生與生活、與自然的情感互動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。使小學(xué)生開(kāi)闊視野，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，得到更多生活體驗(yàn)，達(dá)到最佳的課堂效果以及學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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