對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐探究

林紅

摘要：情境教學(xué)法是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方法，將之應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)之中能夠更好地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生從語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中學(xué)習(xí)到良好的思維品質(zhì)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中語(yǔ)文情境教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中語(yǔ)文;角色扮演

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-264

情境教學(xué)模式如果能夠融入高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們更主動(dòng)地參與教學(xué)課堂。情境體驗(yàn)式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為更為新穎的教學(xué)手段，把原本枯燥無(wú)味的知識(shí)，以更生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。而高中生面對(duì)著高考的壓力，并且處于人生的關(guān)鍵階段，如果能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一定會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生更愿意對(duì)任何事物保持自己的理解，在好奇心的驅(qū)使之下，就可以發(fā)揮出情境體驗(yàn)教學(xué)的真正意義，不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，讓他們更容易接受語(yǔ)文的運(yùn)用模式。

1合理強(qiáng)化生活元素

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。通過(guò)發(fā)揮教學(xué)情境策略的生活化特征，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們的主觀積極性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)與生活元素具有十分緊密地聯(lián)系，在高中語(yǔ)文的知識(shí)分析過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文學(xué)作品中的內(nèi)容進(jìn)行研究，明確寫(xiě)作方式的意義與作者的思想狀態(tài)。通過(guò)適當(dāng)融入生活化內(nèi)容元素，有利于學(xué)生快速明晰文章內(nèi)涵，建立對(duì)應(yīng)的日常體系，達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。新高考背景下，教師需要結(jié)合評(píng)價(jià)體系的新要求，將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)的效果。因此，合理融入日常內(nèi)容，有利于學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知與技能提升，達(dá)到新高考的基礎(chǔ)要求。例如，在教學(xué)《雷雨》的過(guò)程中，教師便可以創(chuàng)設(shè)與文章對(duì)應(yīng)的生活化情境，使學(xué)生能夠快速融入家族錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系內(nèi)容中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升適應(yīng)性，滿(mǎn)足新高考的教學(xué)需求。

2模擬情境，擬定關(guān)聯(lián)型任務(wù)

大多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)都發(fā)生在課堂，對(duì)學(xué)生而言，所接觸到的不可能都是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境，常見(jiàn)的是模擬情境，以假設(shè)的情形創(chuàng)設(shè)他們可能在生活或?qū)W習(xí)中面臨的復(fù)雜情境，以引導(dǎo)他們探索解決問(wèn)題的方法，使其獲得更深入地思考與認(rèn)知。

例如，《故都的秋》一課的傳統(tǒng)教學(xué)方式是以提問(wèn)方式讓學(xué)生品味景物描寫(xiě)，包括"景物的悲涼、清、靜體現(xiàn)在哪""你最喜歡哪一幅景物"等。學(xué)生依據(jù)問(wèn)題尋找每處景物。但在新課程理念下，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境任務(wù)，設(shè)置活動(dòng)式的任務(wù)探究。某雜志社要征集"秋之韻"視頻，如果讓你以《故都的秋》為素材，你會(huì)如何撰寫(xiě)該參評(píng)視頻的腳本？請(qǐng)按要求完成以下幾個(gè)任務(wù)：1.用梳理分類(lèi)圖將文中景物進(jìn)行分類(lèi);2.在視頻腳本中，你將對(duì)景物如何進(jìn)行組合與取舍;3.請(qǐng)你為擬構(gòu)的拍攝景物取名，并嘗試寫(xiě)一段腳本文字。

這個(gè)模擬視頻腳本拍攝的情境，強(qiáng)調(diào)以"我"的視角組建文中景物。"我"作為"鑒賞者"在走近景物，進(jìn)行交流后，會(huì)發(fā)現(xiàn)景物拍攝與寫(xiě)景一樣，景之味不僅停留在景物外顯的形、色、味上，更多是意境和姿態(tài)中的韻味。而下設(shè)的子任務(wù)，又為這個(gè)任務(wù)的完成起到了導(dǎo)引路線(xiàn)的作用。制作梳理分類(lèi)圖的方式能直觀體現(xiàn)作者從不同側(cè)面呈現(xiàn)出的秋味、秋色、秋形。對(duì)于清、靜、悲涼有交叉的地方，教師則加以重點(diǎn)討論，有利于將學(xué)生的思維成果直觀呈現(xiàn)，品味從粗到細(xì)，從淺至深，體會(huì)出文中之景是作者整體有意識(shí)地營(yíng)構(gòu)，是經(jīng)他的獨(dú)特審美情趣"調(diào)味"出來(lái)的，從而更好地品味出三個(gè)"來(lái)得"中包含了枯寂、清冷的審美偏好。

3創(chuàng)設(shè)合作情境強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課改都要求在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，而且高中生的學(xué)習(xí)能力本身就很強(qiáng)了，因此，高中語(yǔ)文教師現(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要懂得放手，要給予學(xué)生充足的自由思考的機(jī)會(huì)，唯有如此才能夠更加有效地提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。為此教師可以采取合作探究的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境的方式給予學(xué)生合作的空間，讓學(xué)生可以嘗試以自己的能力去分析學(xué)習(xí)一篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)感。首先教師要合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，教師可以采取分層教學(xué)的理念通過(guò)問(wèn)卷、考試、提問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)估，然后將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)分層的結(jié)果將學(xué)生分成綜合能力基本持平的學(xué)習(xí)小組，并且在短時(shí)間內(nèi)這種小組的成員是不變的。其次是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，需要注意的是學(xué)習(xí)任務(wù)的難度相對(duì)要大一些，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以此提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

4進(jìn)行角色扮演，引發(fā)精神共鳴

角色扮演就是讓學(xué)生扮演文中的人物形象，是一個(gè)加深理解的過(guò)程。學(xué)生將自己代入所扮演的角色中，能夠設(shè)身處地的感受人物的情感，引發(fā)情感共鳴。在日常授課過(guò)程中，教師要注重對(duì)文本內(nèi)容的劃分和分析，在授課過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)氖录寣W(xué)生進(jìn)行角色扮演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。但是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意，要引導(dǎo)學(xué)生加入自己對(duì)于人物的理解去演繹，而非干巴巴的背誦臺(tái)詞或利用書(shū)中的文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，演繹完成后，可以讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效果。

比如：在講《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生扮演文本中的不同角色，可以選取林黛玉出入賈府，賈母向眾多人介紹時(shí)的場(chǎng)景。在進(jìn)行角色扮演之前，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，組織學(xué)生共同探討文中所涉及人物的語(yǔ)言、神態(tài)、性格、肢體動(dòng)作等，并要求學(xué)生在扮演人物的過(guò)程中將這些元素加入進(jìn)去同時(shí)加入自己對(duì)于人物的理解，盡量將王熙鳳的豪爽、聰明，林黛玉的敏感、寄人籬下的愁苦，賈母的慈祥和藹等演繹出來(lái)，確保在保證演出故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，將人物表現(xiàn)得更加活靈活現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷揣摩人物的形象和情感，通過(guò)自己的理解和討論得出的結(jié)論，能夠?qū)⑷宋锖蛣∏檠堇[的更加生動(dòng)逼真，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解和對(duì)于人物形象的分析，還能夠讓課堂更加生動(dòng)有趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

結(jié)語(yǔ)

在新高考形式的背景下，高中語(yǔ)文老師需要進(jìn)一步探索有效教學(xué)情境的應(yīng)用方式，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)條件下，強(qiáng)化自身的應(yīng)用技能，豐富素材積累儲(chǔ)備，滿(mǎn)足新高考改革的相關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)

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