淺談思維導圖在小學英語繪本閱讀中的運用

曠小燕

摘要：雖然繪本閱讀的內(nèi)容相對簡單，學生通過聯(lián)系圖片大致可以了解繪本故事內(nèi)容，但仍舊無法脫離教師獨立完成繪本閱讀。這主要是由于學生并未掌握正確的閱讀方法，無法從中提煉相應的英語知識?；诖耍處熆梢酝ㄟ^繪制思維導圖的方式幫助學生梳理繪本閱讀內(nèi)容中的思想脈絡，并對其中的重要品質(zhì)和思想進行著重講解，潛移默化地影響學生的行為品質(zhì)。從某一層面來講，思維導圖的應用更有利于學生理解繪本故事內(nèi)容，從中獲得更多新知，也有助于增強學生的閱讀能力以及理解能力，強化學生的英語思維。為此，研究思維導圖的運用方法具有十分重要的意義。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;繪本閱讀

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-246

引言

語言的習得主要來源于閱讀。著名教育家葉圣陶說過，閱讀更多優(yōu)秀的作品，語感也會不知不覺地得到訓練，也必將能駕馭文字。因此，閱讀的重要性不言而喻?？茖W的英語閱讀教學有利于小學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，有利于激發(fā)學生喜愛閱讀的情感，有利于促進學生習得高效的閱讀策略，從而提高學生整體運用英語的綜合能力。

一、小學英語閱讀的意義

閱讀是學生獲取信息的主要渠道之一，通過閱讀可以激發(fā)學生學習的興趣，能夠有效提升學生學習英語的成就感，更能提升學生英語交際的能力。小學階段的英語三、四年級文本基本是對話的形式呈現(xiàn)，五、六年級文本的內(nèi)容涉及一些童話?？傊?，小學階段的英語是學生學習英語的起始階段，教師在教學中，要能激發(fā)學生學習的興趣，同時這個階段也是培養(yǎng)學生讀寫能力的關鍵期。聽和讀是學生對文本的理解技能，說和寫是學生表達的技能，因此教師在教學的過程中，要能關注學生聽說讀寫的技能，讓這些技能在學生的語言學習中能夠相互融合、相互促進。學生在學習的過程中，教師不僅要能關注學生的語音、詞匯和語法，更要能通過學生的理解和表達中提升學生的綜合素養(yǎng)。隨著學生英語語言的不斷積累，文本的閱讀能夠幫助學生獲取興趣，開闊視野，在閱讀中不斷地吸收豐富的語言，這樣能夠促進學生聽說讀寫能力的提升。小學階段的英語閱讀，就是學生能夠運用自己儲備的英語知識，在自己已有的認知能力和水平上，對文本的理解。

二、思維導圖在小學英語繪本閱讀中的運用

2.1思維導圖在資源整合與重構方面的運用

由于學生長期處于母語環(huán)境下，很少有機會接觸英語語境，其自身的母語思維必定會對英語閱讀思維產(chǎn)生一定的影響，對于單詞詞義的記憶也會出現(xiàn)差錯?；诖祟悊栴}，可以借助思維導圖對具體的繪本內(nèi)容進行重新整合，對其整個故事內(nèi)容和情節(jié)進行梳理，讓學生能夠根據(jù)思維導圖強化對特定知識的記憶[2]。例如在閱讀“My?Mum”繪本故事時，教師可以“mum”為中心跟著作者的思路逐步加深對媽媽的了解，作者用質(zhì)樸的語言表現(xiàn)了媽媽在不同情境下的表現(xiàn)。在帶領學生略讀文章后，可以鼓勵學生從中找出描寫媽媽的形容詞、名詞以及動詞，教會學生各類形容詞以及動詞的用法。之后對繪本內(nèi)容進行大致梳理，將其形成一個完整的思維導圖，引導學生根據(jù)思維導圖復述文章內(nèi)容，在此過程中不僅可以檢驗思維導圖繪制的嚴謹性，也能鍛煉學生的應用思維能力和邏輯能力。

2.2用思維導圖，解讀文本的標題、背景

利用思維導圖帶領學生閱讀語篇，可以題目作為思維導圖的核心。導圖正中可以是一幅圖，也可用文字形式呈現(xiàn)。思維導圖中心起到統(tǒng)領的作用。例如Chinese?New?Year題目就是思維導圖的中心主題。為讓教學精準，教師可通過背景介紹加深學生對語篇的理解。如與學生一同歌唱“Happy?New?Year”。然后為學生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，說說那天都要做什么，如貼對聯(lián)、吃餃子、穿新衣。教師借助思維導圖為學生展示我國的春節(jié)文化，讓學生在觀察過程中建立節(jié)日情境與語言輸入的聯(lián)系，并對本篇文章內(nèi)容做出預測。通過標題有效預測，擴展思維能力，激發(fā)學生閱讀求知欲提升學習興趣。授課伊始，教師問：“Do?you know?the?story?of?New?Year？”以New?Year為中心詞寫在黑板中央。由學生發(fā)散思維，回答內(nèi)容，然后教師一一寫在各級分支上。問答結束，一個關于春節(jié)傳統(tǒng)習俗的導圖就展現(xiàn)出來了。構圖過程以學生為中心，完成文本背景的討論，教師適當引導，喚醒學生繼續(xù)學習的欲望。

2.3關鍵詞思維導圖，拓展閱讀文本維度，提高表達能力

將關鍵詞思維導圖應用到小學英語閱讀文本的解讀中，能有效提高學生的聯(lián)想能力，提高學生的語言表達能力。在小學英語教學研究過程中發(fā)現(xiàn)，小學生的解讀文本能力與表達能力相互作用。利用思維導圖形成的知識體系，可以拓展學生文本閱讀的知識維度，幫助學生掌握思維導圖的解讀方法。學生開始自己進行繪制時，能在一定程度上轉(zhuǎn)化為自身對英語語言的創(chuàng)造力，對之后的寫作、口語表達能力的提高均有促進作用，學生的綜合英語素質(zhì)將得到顯著的提升。

結束語

綜上，思維導圖的應用能使英語繪本中的知識點更為直觀，幫助學生明確繪本閱讀的目的和方向。在思維導圖的作用下，學生可以完整的復述文章大意，這也可說明學生的思維能力得到了有效地強化，如能使學生積極參與思維導圖的繪制過程，在閱讀過程中，通過思維導圖的手段梳理文章內(nèi)容，則更有利于強化學生的英語閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]李芳芳.思維導圖在小學英語繪本教學中的應用探究[J].考試周刊，2019（A1）：105-106.

[2]李文卿.思維導圖在小學英語繪本教學中的運用[J].知識文庫，2019（21）：123.

[3]王博.思維導圖在小學英語繪本教學中的運用初探[J].考試周刊，2019（79）：96-97.