利用自然角開展幼兒科學探究活動的策略

王錦

摘要：自然角是開展科學探究活動的重要載體，教師要在環(huán)境中提供豐富的探究資源，對幼兒實施多維度的引導，讓幼兒在觀察、思考、記錄、講述中推進學習深度，并適時拓展學習空間，以提升幼兒的科學探究能力。

關鍵詞：利用自然角;幼兒;科學探究活動;開展策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-240

引言

小小的自然角中，四季變換，生命成長，實現(xiàn)了室內(nèi)外的自然環(huán)境資源和活動的相互流通，支持孩子們認識和探索自然生長的奇妙。大自然是一本豐富的百科全書，自然材料是孩子們與自然對話的最好通道，也是最好的游戲材料。

一、創(chuàng)設自然環(huán)境，在探索自然的奧秘中收獲

環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，創(chuàng)設豐富的環(huán)境，是在自然角中開展科學探究活動的前提。幼兒的學習是主動的、實踐的、動態(tài)發(fā)展的。他們在觀察探究中能不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題中獲取知識。因此，我們巧用園內(nèi)的角角落落，積極開辟自然角、種植區(qū)和飼養(yǎng)角，為幼兒提供真實、開放的探索空間，讓其與自然進行親密“對話”，通過多種渠道、多種感官去感知自然界動植物的形態(tài)構造、生活習性及生長發(fā)育過程等等，了解動植物與人之間的秘密，滿足幼兒的好奇心和探究欲，培養(yǎng)其熱愛大自然的科學素養(yǎng)，主動建構知識經(jīng)驗，獲得身心的和諧發(fā)展。班級自然角像一個袖珍的小農(nóng)場，幼兒可以自主結(jié)伴，親手栽培植物或喂養(yǎng)小動物，在觀察動植物生長變化的同時，耐心和責任心也隨之增長。班級自然角選擇的植物品種要多樣，種植實踐活動最好安排在冬春兩季，充滿生機的自然綠意可以裝飾班級環(huán)境，緩解冬春季節(jié)班級的單調(diào)色彩。植物的生長環(huán)境也要依據(jù)季節(jié)的變化及時調(diào)整，還要便于幼兒護理、實踐。在自然角創(chuàng)設過程中，教師可以有目的地引導幼兒全程參與，調(diào)動幼兒對自然角的期待、好奇心等，并始終尊重幼兒、傾聽幼兒的想法，為后期與自然角互動打下良好的基礎。

二、小區(qū)角，大智慧，激發(fā)探究積極性

教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展水平，從孩子的興趣點出發(fā)，給幼兒提供能夠支持他們探究和自由發(fā)現(xiàn)的材料，支持幼兒探究物體的物理特性、相互關系和有趣的科學現(xiàn)象;給幼兒提供適宜的工具，支持幼兒使用工具進行探究活動，鼓勵幼兒進行觀察、測量、分類等活動。幼兒可以自主選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動方式，按照自己的興趣，根據(jù)自己的學習特點與進程進行科學探究和科學游戲。

三、多途徑引導，提高幼兒的觀察樂趣

為了讓幼兒的觀察更有趣、更持久，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，提供了不同規(guī)格的灑水壺、小鏟子、放大鏡、量尺等工具。為了增強給植物澆水的趣味性，教師們巧妙地提供了多種澆水工具，以對應不同需水量的植物。例如，針對懸掛類植物，教師提供了噴水槍，方便幼兒澆水;需要少澆水的植物，教師提供了滴壺或擠壓式水瓶;喜水植物，就用大噴壺澆透。不同的澆水工具，符合了小班幼兒喜歡擺弄工具的特點，吸引幼兒主動使用和觀察。其次，為幼兒創(chuàng)設自由表達的空間。小班幼兒正處于語言發(fā)展的快速期。幼兒在觀察時，會情不自禁地與小動物說話、與同伴交流，教師應為幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍和自由表達的空間。在飼養(yǎng)區(qū)里，總能聽到幼兒興奮的聲音，如“瞧，小烏龜動了，在爬來爬去”“小烏龜好像肚子餓了，我要給它吃點東西”“老師，我的小烏龜翻身了，它在爬坡呢”。當幼兒發(fā)現(xiàn)教師在給小烏龜換水時，他們會興趣盎然地圍在教師身邊，邊看邊問：“小烏龜喜歡洗澡嗎？它們是怎么洗的？”教師對此一一予以回應，并通過對話鼓勵幼兒大膽表述自己的想法。

四、體現(xiàn)自然風光的“有點田”

為了讓教育回歸自然，讓幼兒在自然中探索，“有點田”種植區(qū)成為了幼兒的科學探索基地：品種要多樣——依據(jù)氣候條件可以種植蔬菜、瓜果等多樣化品種;種植有計劃——事先商定空間規(guī)劃和種植內(nèi)容，準備相應的種子及工具，確定種植時間及后續(xù)的管理、觀察、收獲等活動;幼兒是主人——教師引導幼兒成為種植的主人，有針對性地進行比較觀察，按時做好記錄，指導幼兒參與管理，盡可能讓幼兒感受到收獲的喜悅。教師可在材料區(qū)中放置兩欄式的觀察記錄紙，引導幼兒開展連續(xù)記錄。如在種植豆子時，幼兒使用記錄紙再現(xiàn)了豆子萌芽、出苗、抽葉的全過程，并且記錄了測量植物高度的結(jié)果。教師還可以鼓勵幼兒分享自己的觀察記錄，促進幼兒交流探究經(jīng)驗，并通過同伴之間的學習優(yōu)化表征方法。最后，在收獲的季節(jié)，幼兒親自參與收獲過程的同時，可以觀察果實的外形、色彩、數(shù)量和內(nèi)部結(jié)構，開展果實保存、材料運用、果實欣賞和品嘗分享等活動，還可以用語言講述自己的收獲感受，體驗豐收的喜悅。

五、適時生成，拓展學習空間

例如，在長假快要到來時，幼兒擔心植物長期無人澆水就會枯萎，便一起討論怎樣讓植物安全度過假期。借此機會，教師適時生成了制作自動澆水器的活動，引導幼兒運用爬水原理，將容器中的水引向不同的盆栽。在開展了課程“常綠樹和落葉樹”后，幼兒想知道室內(nèi)盆栽植物的葉片上是否也有一層蠟質(zhì)，于是教師支持幼兒開展探究，鼓勵幼兒對不同的葉子進行對比，預測這些植物是否會落葉。

結(jié)束語

隨處可得的自然資源，不僅能成為幼兒愛不釋手的操作材料，同時也能成為美化幼兒園環(huán)境的素材。幼兒在優(yōu)美愉悅、開放互動的溫馨環(huán)境中，大膽地探索、發(fā)現(xiàn)、實踐、感受……美麗的幼兒園變成幼兒自主探索的“自然課堂”，讓教育回歸自然，讓“自然資源”如源頭活水，源源不斷，永不干涸！

參考文獻

[1]楊莉.利用自然區(qū)開展幼兒科學探究活動的策略[J].山西教育（幼教），2021（03）：46-47.

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[3]自然角里的科學探究[J].山東教育，2020（33）：22.