小學語文作業(yè)巧布置

張媛春

摘要：作業(yè)設計是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。家庭作業(yè)是課堂教學的延伸，是課內(nèi)知識的外向擴展。家庭作業(yè)的布置對教師檢查教學效果，了解學生掌握知識技能情況，并以此來調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，彌補教師教學的不足。但現(xiàn)實的情況卻是作業(yè)應試訓練色彩濃厚，讓學生厭煩、教師頭痛，失去了其發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的功能和作用。而作業(yè)的布置更大作用應當是為學生拓寬知識面，讓學生有更廣泛的認識。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)布置;方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-224

小學語文傳統(tǒng)課外作業(yè)讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力，而且妨礙學生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)。教師沒有真正認識到學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體。教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學習語文，包括做作業(yè)，目的就是掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。然而語文作業(yè)，是最應當充滿豐富度和知識廣度的，教師的作業(yè)布置應當讓學生覺得有趣味、有目的性的完成。

一、當下小學語文作業(yè)布置存在問題

教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經(jīng)掌握，另一些學生能否接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少，學生所做無用功較多。教師往往讓學生花大量時間抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)含金量極低，不僅浪費學生時間，還禁錮學生思維，使學生對作業(yè)、學習產(chǎn)生厭倦心理。

有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業(yè)常規(guī)，只在課本知識學習暫告一段落時，臨時布置學生進行課外閱讀和練筆，致使學生心理上、生活上缺乏作業(yè)準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付態(tài)度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。教師狹隘地認為學生學習語文包括做作業(yè)，目的就是掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

二、小學語文作業(yè)布置策略

（一）教師層面改善

當今的教育，知識龐雜，而課時有限，如果課堂只是傳授知識，作業(yè)只是鞏固課堂所學知識，只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學生。教師應當在現(xiàn)存教學層面上對教學觀念進行更新和改善，讓課堂上的學生可以學到更多的知識和學習方法。課堂主要讓學生學習方法，為學生打好基礎，課后才是運用方法、獲取知識、形成能力。作業(yè)絕不能只為課堂拾漏補缺，作業(yè)該是實打?qū)嵉膶W生自我充電、自我發(fā)展的自我學習過程。

（二）培養(yǎng)學生好的學習習慣

1、自我檢測的習慣

課本知識鞏固作業(yè)在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要的，為了避免重復勞動，老師設計作業(yè)時可以投其所好，以趣味取勝。比如在執(zhí)教六年級上冊課文《夏天里的成長》一課時，在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀，在小組互讀時，其他同學評價小組合作得怎樣。并讓學生評出本課的“小能手”、“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎”等。在老師和同學一次次的評價中，他們互相看到自己的長處和不足;孩子們從情感投入中發(fā)現(xiàn)自我、找到自我，體驗到成功的喜悅，從感悟故事中感悟生活，明白做什么事都要親自嘗試，不能光聽別人說的道理。

2.閱讀課外書籍的習慣

葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。語文教學歸根到底是為了培養(yǎng)學生自己讀書、自己學習的能力，這一能力無疑通過大量閱讀訓練實踐，日積月累地積攢閱讀量才可以達到。在日常的朗誦環(huán)節(jié)中，就可以讓學生進行集體性的朗誦任務。在布置作業(yè)時，也可以給學生安排課外書籍閱讀任務，讓學生學會自主閱讀，慢慢養(yǎng)成讀書的習慣。

（三）因材施教，分層布置作業(yè)

1、作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量;對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業(yè)量。

2、作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學生制定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。對于學習接受程度較高的同學，可以布置練習冊上的有難度的題;對于接受能力較差的同學，就可以選擇性的做基礎題。教師讓學生分層式的進行作業(yè)完成，便可以讓學生在自己的基礎上得到更多的提升。

三、作業(yè)設置需要有實踐性

語文是實踐性強，和生活密切相關(guān)的學科，課程教學目標應當注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力的培養(yǎng)途徑也是語文實踐。可以讓學生在課后進行小組組隊，通過談一談、說一說、想一想、演一演、畫一畫等等方式不斷鞏固知識、擴大視野、開拓思維、提高認知水平，提升學生動手訓練的能力。例如在教學六年級下學期課本文章《藏戲》時，就可以讓學生了解藏戲的傳統(tǒng)和服飾特點，組織學生進行手工互動，組隊進行藏戲面具的設計和制作，讓學生在手工活動中就了解到藏戲的主要服飾特點和藏戲的傳統(tǒng)，由此引入到課文，學生的注意力才會更加集中，課堂的效果也會更好，整體的語文教學進度也會更加輕松。

結(jié)語

語文無處不在，一本薄薄的語文課本，其內(nèi)容何其有限，所以說教材只是例子，教學要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。因而教師要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學絕不能僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業(yè)則完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識大海中遨游。因此不論是教師策略的改善，還是學生學習進度的跟進，都應當在當下基礎之上及時進行改善和改革，讓學生的語文學習更加完整。筆者認為，在日常的教學工作中應該努力嘗試，大膽探索，勇于創(chuàng)新，布置語文作業(yè)講究藝術(shù)性和科學性，提高學生積極性把語文課堂教學提高到一個更高水平。

參考文獻

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