利用翻轉課堂促進高中英語教學改革

張朝霞

摘要：隨著教育改革的不斷推進，高中英語教學也應積極調整教學模式，以此提高課堂教學的質量。在進行高中英語教學的過程中，閱讀教學有非常重要的現(xiàn)實意義，它是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力的重要環(huán)節(jié)。運用翻轉課堂的教學模式，不但能有效提高學生的課堂學習效率和英語學習能力，而且能進一步提高教師的課堂教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語;教學改革;實時策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-222

引言

翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種重大改變，是一種全新的教學模式。它強調先學后教，突顯學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的學習自主性。翻轉課堂打造專屬學生自己的課堂，教師是課堂的設計者、服務者和指導者，突顯了以學生為中心的教育理念，對提升英語教學質量具有重要作用。本文結合教學實踐，研究翻轉課堂對高中英語語法教學的促進作用。

1翻轉課堂的內涵

我們這里所說的翻轉課堂指的是將課內外的時間進行重新的調整，把學習的決定權由教師轉變到學生身上，在這種教學模式下，學生能夠完全投入進去，進行思考和探索，找尋問題的答案，獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間進行知識理論的講解，而是布置學習任務，讓學生在課前自主完成，學生可以通過看視頻、查資料等形式進行自主學習，這樣在課堂的有限時間里，教師就可以有更多的時間和學生進行交流。在課后，學生可以自主規(guī)劃學習的內容和節(jié)奏，教師只需要協(xié)助學生，這樣就可以滿足學生個性化的學習需求，切實提升學生的實踐能力和探究能力。處于互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)豐富的學習資源進行自主學習，提升學生的課堂參與度，讓學生成為學習的主人。

2翻轉課堂在高中英語教學中的應用

2.1建立有效的師生互動平臺

師生之間有效的互動交流是提升教學質量的前提，我們處于信息化、數(shù)字化的時代，必須順應當前時代發(fā)展的趨勢，在開展翻轉課堂的時候能夠根據(jù)學生的實際情況進行創(chuàng)新和改革，確保翻轉課堂能夠促進學生學科能力的提升。在高中英語教學中，學生已經(jīng)具備了一定的學科基礎，這一時期學生和教師之間的互動交流顯得尤為重要，教師可以利用微信、QQ等社交軟件和學生進行實時互動，在此同時可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，例如：慕課、學習通等平臺上的優(yōu)質資源，讓學生進行觀看。教師要及時在線上幫助學生解決學習中遇到的問題，合理利用網(wǎng)絡平臺加強自己和學生之間的互動交流，形成良好的學習氛圍。當老師和學生在線上交流時間不允許的時候，老師可以借助課外時間，晚自習時間等空余時間和學生進行交流，解答學生的問題，排解學習困惑。線上線下有效的師生交流，能夠幫助教師及時了解學生的實際學習狀況，針對不同的學生出現(xiàn)不同的問題，進行有針對性的解答和指導。同時，建立有效的師生互動平臺，學生也能夠將自己學習過程中遇到的問題及時反饋給教師，進而有效提升翻轉課堂的教學質量，促進學生英語水平的提升。

2.2提高學生的學習自信心

高中階段的學生有較強的表現(xiàn)欲。在進行英語教學的過程中，教師要根據(jù)學生的心理特征，積極地引導學生自主學習。在不傷害學生自尊心的基礎上，培養(yǎng)學生的學習自信心，進而有效地提高學生的英語閱讀能力。運用翻轉課堂教學模式進行英語教學，不但有利于提升學生的學習自信心，而且有利于提高學生的綜合素質。例如，在講解“A?healthy?life”這節(jié)知識點的時候，教師可以設計一個教學視頻，讓學生通過視頻自主學習，并適時地對學生提問：“What?do?you?think?is?a?healthy?lifestyle？”這時，有的學生會因缺乏自信而不敢作答，那么，教師不妨換種方式提問：“Is?eating?meat?everyday?a?healthy?lifestyle？?Is?it?right?not?to?eat?any?fruit？”以降低學生回答問題的難度，進一步培養(yǎng)他們學習英語的自信心，從而讓他們體會到學習的樂趣。

2.3能夠讓課堂教學專注于突破重難點

學生提前通過微課對語法的基礎理論知識進行了解，因此，在課堂教學中，教師可針對學生在學習過程中遇到的一些問題進行解答，不用再面面俱到地進行講解，可以把更多的時間用在學生無法完全理解的語法難點上。比如，教師可告訴學生除了關系代詞可以引導定語從句外，關系副詞也可以引導定語從句，幫助學生鞏固“who、that、which、as”等是關系代詞，而“when、where、why”等是關系副詞的知識內容。教師也可以留出一定的時間，讓學生分小組討論交流，互相檢查所造的句子，并找出句子里的定語從句。這能培養(yǎng)學生的探究精神和自我檢查能力，讓學生的思維更加縝密。在課堂上，教師也可以讓學生尋找場景進行造句練習，對語法知識進行鞏固。比如，教師手里拿著一本書，可讓學生根據(jù)這個場景造句“The?people?whose?hands?hold?a?book?is?our?teacher.”。在輕松愉快的氛圍中，學生練習造句，能夯實自己的語法知識基礎。教師發(fā)現(xiàn)造句出現(xiàn)錯誤，就讓學生相互指出來，這樣能促進學生積極思考，并不斷對語法知識進行完善。

結束語

綜上所述，翻轉課堂是一種新的教學模式。從教師的角度分析，這不僅是一種挑戰(zhàn)，還是一種機遇。教師在英語教學中應把握教育機會，積極做好翻轉課堂教學實踐，驗證翻轉課堂教學效果，提高教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以最大限度地發(fā)揮翻轉課堂在高中英語教學中的應用價值，深化高中英語教育改革。

參考文獻

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