淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

繆婉玲

摘要：語文課程是小學教育教學的主要內(nèi)容，通過語文課程能夠激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在新課改中，培養(yǎng)學生思維能力成為語文課程的重要內(nèi)容，在開展語文教學活動的過程中，教師應根據(jù)學生的實際理解能力，采取相應的教學方式，完成學生對知識的學習。

關鍵詞：小學語文教學;激活學生思維;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-192

引言

在小學語文教學中，激發(fā)學生學習思維，促進學生學習能力是非常重要的，也是在新時代的教育過程中，不斷促進學生發(fā)展的重要途徑。因此，在當前的小學生思維創(chuàng)設過程中，要不斷形成激活學生的思維能力，提升學生的創(chuàng)造力和邏輯能力，為新時代小學生語文課程的發(fā)展和語文能力的提升助力。

一、優(yōu)化課堂提問，發(fā)散學生思維

課堂提問是一種有效的教學手段，也是教學藝術的展示。如果小學語文教師在教學中能夠很好地把握提問環(huán)節(jié)，就能有效地提高小學生的學習效率，發(fā)散小學生的思維，幫助小學生深層次地學習語文知識，提升語文教學效果。所以，小學語文教師要從小學生的實際情況和小學生的興趣愛好出發(fā)，設計多樣化的課堂提問，既要滿足不同水平小學生的需求，又要優(yōu)化課堂學習氛圍，讓小學生愛上語文課。要想收獲課堂提問的最佳效果，小學語文教師就要把握好提問的時機，教師在教學中要學會察言觀色，了解小學生的疑惑，及時提出有效問題，讓小學生能夠真正地進行思考和分析。特別是對重難點知識的講解，語文教師要把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，充分調(diào)動小學生的思維，走出重難點教學的困境，消除小學生對語文的畏難情緒。小學語文教師要盡量選取學生聽課興趣最濃的時候提問，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，無須教師引導就能發(fā)散思維，主動進行探索。另外，課堂提問要因材施教，因人施問，根據(jù)每個小學生的個性、語文基礎、知識水平和接受的能力，有針對性地對不同的學生設計不同難度的問題，讓每個小學生都能參與課堂教學，獲得展示才華的空間，提高小學生的思維能力。小學語文教師還要鼓勵小學生在課堂上要敢于提問，幫助小學生樹立提問的勇氣和信心，創(chuàng)設各種教學情境，鼓勵小學生敢問、善問、會問，引導小學生和教師互問，同時還要教給小學生提問的思路和方法，使小學生由被動提問變?yōu)橹鲃犹釂?，使小學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

二、強化對小學生思維能力的流暢性指導

小學生的語文基礎較差，理解能力低下，個人思路存在不合理的問題，限制了學生進一步的發(fā)展。在小學語文課堂上，想要提高學生思維流暢性，就要有針對性地強化學生的想象力，激發(fā)學生的思維能力。學生在真實感受以后完成對事物的認知，才能形成獨特的思維活動。教師在培養(yǎng)學生觀察力以及感受力的同時，需要充分利用插圖以及情節(jié)內(nèi)容，為學生提供一個良好的學習氛圍，讓學生感受到語文知識與社會生活之間的聯(lián)系，通過這種方式完成文章情節(jié)的分析。根據(jù)不同觀察對象的不同特點，完成創(chuàng)造性的想象。教師要保證學生課堂活動的參與性，發(fā)揮其主觀能動性。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師借助多媒體技術，為學生展示真實的情景，對小興安嶺的景色進行講解。讓學生在美麗的景色與圖片內(nèi)容的影響下，想象自己身處小興安嶺中，感受景色的優(yōu)美，思維能力的流暢性也能在想象中得到大大的提高。

三、促進交流合作，提升思維能力

開發(fā)合作學習能力，提升學生的思維創(chuàng)造活力。在新時代的教育方式中，合作交流的教育形式是當前非常重要的互動式教育模式，能不斷地吸引學生的思維能力，促進學生思維能力的提升，為新時代學生的交流合作帶來更多的幫助。因此，教師一定要在小學語文課程中開展交流合作，為學生提供更多的交流機會，例如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，教師可以讓學生開展合作表演的形式，增添語文課堂魅力，因為對學生來說，安徒生童話已經(jīng)不是很陌生了，對其中的《賣火柴的小女孩》這個故事多少有一些了解，因此，在當前的小學語文課程中，教師可以鼓勵學生進行合作編劇表演，讓學生通過表演的形式提升自身的凝聚力，并且通過合作的方式展示學生的思維能力為新時代學生的發(fā)展和能力提升帶來更多的幫助。學生通過合作表演不僅悟透了童話故事的主線，同時，也能在合作的氛圍中激發(fā)參與課堂的活力，學生通過參與語文課程越來越喜歡語文，思維活力也得到了重要的體現(xiàn)。

四、注重強化語文知識和學生日常生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系

小學生年齡比較小，在語文知識學習過程中，因為不太了解或者沒有觀察過，很難進行有效思考。但是從實際情況來看，語文知識和學生的日常生活兩者之間的聯(lián)系是十分緊密的，小學語文教師要將兩者有效地融合，引導學生對語文知識內(nèi)容展開深入思考，激發(fā)學生思維。比如在《黃果樹聽瀑》這一課教學中，從文章內(nèi)容來說，就是教師讓學生聽黃果樹瀑布的聲音，引導學生對文章的文字用語進行深入思考，教師在教學的時候可以先詢問有沒有學生去過黃果樹瀑布，讓學生談一下自己的觀賞感想，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生對課文內(nèi)容展開思考，激發(fā)學生思維。

結束語

小學語文課程能激活學生思維，創(chuàng)造活力，凸顯語文課堂教育氛圍，因此，教師要采用多種方式激活思維活力，為學生的學習能力和思維活力創(chuàng)建提供更多的幫助。由此看來，教師要不斷地豐富自身的教育形式，在新的教學模式下，發(fā)展學生思維能力，提升學生的學習動力，為新時代語文課程的發(fā)展和語文學習能力提升帶來更多的幫助。

參考文獻

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